新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師要真正注重學生的獨立人格，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的「對」或「錯」作定論，應採用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式。從而使課堂評價有效地促進學生的全面發展。
一、教師的激勵評價是激發學生樂學的動力
老師的評價在學生的心目中最具權威性。對於學生來說，他在學習上的每一點進步，如果得到老師的鼓勵、肯定評價之後，學習動力往往成倍地激增。在教學中，我們能本著「一切為了每乙個學生的發展」的理念，關注每乙個學生的發展，有針對性地從學生學習的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價。
例如：課堂上有位學生給「機」組詞時說：「雞頭的機。
」學生譁然。此時，我微笑著示意學生安靜下來：「你們別急，他不一定說錯，可能沒把話說完！
」接著又轉向那位學生，「你說的是不是『機頭』的『機』？」學生在我的點撥下頓悟了，連忙說：「對，我說的『機頭』是『機器』的『頭』，不是『小雞』的『頭』。
」這樣，在老師不動聲色的巧妙引導下，學生由錯變為對，保護了學生回答問題的積極性。因而，教師評價時，通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。當學生出現錯誤時，老師通過延**價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，同時也培養了學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。
這樣一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。使每個學生都能體會到成功的喜悅，產生樂於求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。
二、生評師是增強學生自信的保證
平等是增進情感、融洽關係的柔和劑。新的評價觀要求教師、學生從對立轉入統一關係，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇於向老師提問題，發表獨特的見解。
在教學中，我們可以將學生經常性錯誤或較煩雜的解法故意出現在學生的面前，讓學生來評判教師的「對」、「錯」、「好」和「不妥」，從而達到警示學生經常性錯誤，或引導學生尋找最佳解題方法的目的。如：我在教學生字「繞」時，我故意加上一點，讓學生來發現當中的錯誤，幫助老師糾正，這樣加深了記憶，以後自己寫時就不會畫蛇添足。
又如教學同音字時，我在黑板上板書：「申手」，先指名說說這樣寫好不好，這時，很多學生說：「老師，你不但寫得不好，而且寫錯了。
」我故意表現出一臉愕然，讓他們告訴我正確的寫法，這樣他們不但知道了字要寫好，更重要的是要寫正確。這樣，通過生評師，培養學生不推書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也起到了教學相長的作用。
三、學生互評是互學的手段
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上公升乙個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。在教學中，為了注重評價的真實性，我們可以要求學生互評時做到公平、公正，既要讚賞同學的優點，又要客氣指出不足。
學生互評的過程，教師也要積極參與活動，有時作為學生直接參與，有時作為方法的指導者，有時作為仲裁者。比如：教學《日月潭》時，我指名讓學生朗讀日月潭在晴天時的美，一位男同學讀後，一位女同學就及時作出評價：
「他讀得很流利，聲音也很響亮，如果能把語調讀得高一些，清晰一點，那我們就可以體會到晴天時的日月潭的清晰美了。」我順勢叫她讀一讀，果然，她讀得非常好。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。
所以，我經常讓他們相互評價，先說優點，再說不足之處。使學生在互相評價、互相欣賞中獲得真知。
四、自我評價是學生自我完善的體現
自我評價是自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展過程，對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。因而，在教學中，注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對學習情況進行自我評價，客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動的質量與效果。為學生進一步的學習，打下良好的基礎。
總之，新課程理念下的多元化的評價方式，是以促進學生發展和達到教學目的為中心的評價。因而在課堂評價中，不但應體現多元化，同時注重評價的激勵性、真實性、平等性、自主性，這樣才能有效地促進了教與學雙方的交互相長，有利於學生的主動發展，有利於教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。
多元化評價
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評價需要多元化
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多元化評價原則
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