《小學數學課程標準》指出：「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數學知識與技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」在數學課堂教學中實施多元化評價，有利於學生學習資訊的多方位、多角度的交流，有利於突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利於因材施教，充分調動不同層次學生學好數學的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發展，使學生成為數學學習的主人。因此，我在教學中，主要採用師生互評、生生互評、學生自評的多向交流、互動的多元化評價方式，嘗試建立態度、情感、能力、知識並重的多維立體的評價體系，把評價焦點從學生的學習能力擴充套件到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面，並取得了較好的教學效果。
一、教師鼓勵評價激發學生感悟學習的真諦
在學生的心目中，老師的評價具有權威性，對於學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之後，學生學習的動力往往成倍地激增。因而，在教學中，我能面向學生個體，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價，做到：對於思維方法有創新的學生要給予大力表揚；對於學困生要重視發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，並提出努力的方向；在指出學生不足時要委婉，不能傷其自尊心和積極性。
採用即**價和延**價相結合的評價方法。如：在教學「約數與倍數」一課時，我讓學生找出32的約數，集體交流時，有的學生找到了2、4、8，有的找到了8、16、32，老師都給予充分的肯定，這時，有乙個學生質疑：
「我認為0也是32的約數。」老師給予了高度的評價：「這問題提得好！
你能認真觀察，勇於向書本質疑，是同學們學習的榜樣，但0是個特殊的數字，它很頑皮，不喜歡與約數交朋友。」在老師的評價激勵聲中，又有乙個學困生站起來質疑：「我發現每個數的倍數都有0，既然0不喜歡和約數交朋友，那麼0一定也不喜歡和倍數交朋友。
」同學們抱以熱烈的掌聲，老師不失時機地評價：「你也能勇敢提出不同的見解，好樣的！」增強了該生學習的自信心。
人民教育家陶行知說：「發明於千萬，起點乙個問。」質疑提問是創新的開始，教師通過即時性激勵評價，使學生逐步養成了質疑、敢問的習慣，同時學生創新意識的萌芽也得到了保護。
又如：在教學「分數的意義」時，我讓三名學生上台折出一張紙的四分之一，全班同學都完成任務，我發現乙個學生折錯了，就創設10秒鐘的檢查時間，讓學生先自己檢查，再互相檢查，這位學生在檢查中發現了錯誤，及時上台糾正，同學們熱情地送給掌聲。當學生出現錯誤時，老師通過延**價，不但糾正了學生思維的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，培養了學習的主動性，使他享受到成功的喜悅。
總之，在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：「學得不錯」「這個想法很有新意」「沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的」……教師的熱情鼓勵與真誠讚賞，幫助學生始終處於積極的學習狀態中。
此外，我還運用一些學生喜歡的**標誌或圖案來激勵學生，用「小猴子」代表愛動腦筋，用「大雁」代表合作學習，解決問題，用「小白鴿」代表回答問題積極、熱情，用「啄木鳥」代表能自覺地提出各類數學問題……為了及時地幫助每一位學生發現自己的進步或不足，我都會注意選擇恰當的形式，以寫悄悄話的形式給孩子寫隨機評語。比如，有乙個孩子學習不夠紮實，而在今天的課堂上卻表現非常出色，我給他的評語是：「今天的數學課，我由衷地為你的出色表現而讚嘆！
當有些同學手忙腳亂地準備時，你已胸有成竹，這種學習態度、這樣的學習勁頭肯定會讓你的成績大大提高」：有一位學生在課堂上總是默默無言，於是我對她說：「在老師的眼裡，你是乙個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那麼認真，每一節課上．你總是那麼專心，什麼時候，能讓老師聽到你甜美的聲音……」親切的語言如縷縷春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學習過程和良好的心理體驗之中。
二、學生評價教師建立和諧的課堂氛圍
長期以來，對學生的評價主要是教師，教師的評價常以外部觀察與主觀測定為依據，且以評價學生的學習成績為主，評價結果不可避免地受教師的經驗、水平、評價手段等的影響，尤其對學生的學習過程、情感態度等內部因素的評價更顯出其侷限性，學生作為被評價者在評價過程中處於被動地位。新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關係，教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為雙向甚至多項的活動，讓學生成為評價的主人。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇於向老師提問題，發表獨特的見解。
如：在教學「你喜歡什麼電視節目」數學實踐活動環節，老師和學生一起收集同學們對電視節目喜愛情況的資料，學生互評後，老師交流學生評。同學們參與熱情極高，紛紛各抒己見，有的說：
「老師的語言表達能力真棒！」有的說：「老師收集的資料很充分。
」有的說：「如果老師能製出條形統計圖就更好了。」還有的說：
「我能做的比老師更好。」學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價、體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。又如：
在教學「列方程解應用題 」一課板書時，我寫了乙個單位名稱，學生也能馬上糾正。這樣，通過生評師，培養學生不推書、不惟師，只惟實的求知精神。同時也起到了教學相長的作用。
三、學生評價學生使學生成為學習的主人
在數學課堂教學中，評價的方式應該是多種多樣的，學生們之間的評價便是其中一種。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。因此，在實際教學中，我經常鼓勵學生互相進行評價，並要求生生互評時要做到公平，公正。
既要讚賞同學的優點，又要客氣指出不足。如：在教學「小數點位置移動引起小數大小的變化」一課，我讓學生以6人小組為單位進行「找規律」的講解，6個小組講解後，接著要求學生對本小組或其他小組的講解進行評價。
說說：「你認為哪一組講解得最好？」有的說：
「我認為和平組講解得最好，他們是採用遊戲的形式讓大家理解，跟別的組不同，不象閃電流星組跟彩虹組一樣，只是機械的說教，不生動。」有的說「我認為七色光組講解得比較好，他們是採用比較、歸納的方式，使大家一看就非常清楚。」有的說：
「我覺得紅花組講解得最好，他們是用**的方式進行，形象、生動」也有的說：「彩虹組的表達能力特別好」還有的說：「我也是認為七色光組表現好，如果講解的聲音能大聲些，那就更好了！
」在同學們的互評後，老師進行總結評價，肯定了同學們都說得有道理，既能讚賞別人的發言，又能客氣地指出不足，老師認為這6組的同學們都能用自己獨有的形式體現規律，能說清理由，都能得到優秀合作星。這樣，學生在互評中，學會了認真傾聽同學的發言，學會了從知識、語言表達、創新、情感、態度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果。
通過實踐證明，生生互評有以下幾方面的好處：
一、學生們互相評價時往往是站在同乙個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學生所接受。
二、學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上公升乙個層次，從而提高學生的比較和分析能力。
三、這樣做更有利於調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。
四、在學生進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。當然，在教學中學生之間的評價只能是評價的一種，而且有時學生的評價會比較費時，或者有的時候學生往往說不到「點」上，這時候教師就要把握乙個「度」，合理地運用這種評價方式，使其更好地發揮作用。
四、學生自我評價體驗學習成功的喜悅
自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用，學生能否客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，檢查學習活動進行的質量與效果，直接影響著學生進一步的數學學習。因而，在課的總結階段，我注重創設讓學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價，因為作學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。
我經常問：「這節課你有什麼收穫？還有什麼問題？
你還想知道些什麼？」如：在教學「分數的意義」一課的總結時，學生進行自我評價：
有的說：「這節課我學會了如何平均分？』這個問題，我最大的收穫是自己能解決生活中的許多問題。
」有的說：「我最大的收穫是得到2顆智慧型星。」有的說：
「我覺得數學課真有趣，有學又有玩，學到了許多知識。」有的說：「我能積極發言，大膽向老師和同學提問題，跟自己比，我又進步了！
」有的說：「雖然我沒有得到智慧型星，但老師表揚我發言大聲，我真高興！」有的說：
「雖然老師沒有請我發言，但我能積極參加討論，學會了用不同的方法解決生活中的簡單問題。」有的說：「我第一次回答錯了，第二次終於回答對了，我成功了！
」這樣，學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。
實踐證明：課堂教學實施多元化評價是為學習目標服務的重要輔助手段。它具有導向性、激勵性和發展性。
它能有效地促進教與學雙方的交互相長，有利於學生的主動發展，從而培養出具有分析、思考和問題解決能力的學生，有利於教師教學水平的提高，從而進一步實現教學的發展。
談小學數學課堂教學評價的多元化
摘要 教學評價是指評價主體在對教師教學評價活動中應用於評價物件 學生學習與教師教學 的價值尺度和界限。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。一 小學數學課堂教學評價的意義 1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生...
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
課堂多元化評價的魅力
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師要真正注重學生的獨立人格，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，而不能以簡單的 對 或 錯...