[**摘要]教學評價是指評價主體在對教師教學評價活動中應用於評價物件（學生學習與教師教學）的價值尺度和界限。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。
一、小學數學課堂教學評價的意義
1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。
小學數學課堂教學必須從學生生活經驗和已有的知識出發，創設生動活潑的問題情境，在學生動眼觀察、動手操作，動腦鬧思考，動**流等多種感官參與下，完成對知識的主動構建。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在小學數學課堂中，每當小學生做完一道題、回答出乙個問題，最希望是老師和周圍的同學對其肯定的讚賞，在課堂教學評價中可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發展。
2.提高教師專業素質。新課程理念下《課堂教學評價標準》將課堂評價改革目的明確定為：
評價不在於過分強調，甄別與選拔功能，而是發揮評價促進學生的發展，教師提高和改進教學實踐的功能。其還對教師明確提出「建立促進教師不斷提高的評價體系」，著重**應該用什麼樣標準評價課堂教學問題，如何引導與幫助教師提高專業素質。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價的主要物件，更應是學生教學活動的組織者、引導者、合作者。
發揮好小學數學課堂教學評價的導向功能對小學數學教師的專業素質起到積極推動的作用。綜上所述，課堂教學活動對小學生而言是他們生命歷程中的一段重要經歷，那麼關愛學生生命發展，創設多元化的小學數學教學評價是小學數學教育中的靈魂所在。
二、小學數學課堂教學評價的多元化
1.評價教學目標。教學目標要體現三維性，即「知識與技能」，「過程和方法」，「情感、態度、價值觀」。
知識與技能，雖然作為乙個最重要教學目標，但後兩個目標則充分體現了新課程以學生為本的特徵。因此在教師擬定教學目標時同等重要。筆者回想自己在以往備課時，總是習慣於借閱參考書目，並沒有自己靜下心來認真思考教學目標，於是遇到沒有教參可翻閱時，便手足無措了。
教學目標是教師對教學結果的一種預設，它既是教學的出發點，也是教學的歸宿。只有結合教材，學生的特點恰當、完整的制定了教學目標，教學質量才會有保障。
2.評價教學內容。教學內容是進行教學活動、實現教學目的的中介。
教學內容與學生學習的相互聯絡是「決定性的」。合理的教學內容會促進學生的課堂學習，而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關係主要包括：
教學內容的價值與學生的學習動機的關係，教學內容的難度與學生的焦慮的關係和教學內容呈現的資訊與學生「意義建構」的關係。
3.評價教學方法。現代課堂教學的基本理念是以學生發展為本位；注重全面發展，承認個體差異；著眼於學生成長。
傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的乙個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂多元化評價的重要方面。
4.評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，也是應用得最普遍的一種評價方式。
傳統的教學效果注重學生的學習成績，現代教師教學效果評價是擁有乙個廣闊的領域，新課程標準的理念認為，課堂教學評價是教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。課堂教學評價標準的確定「以學生的學習評價課堂教學」，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態，即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。教學效果是課堂教學評價的決定因素。
5.評價學生課堂表現行為。學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。
在課堂上，學生的學習狀態、自主學習與合作學習的表現，都體現了學習主體地位，發揮了主體作用，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。因此，課堂上學生的表現應該是課堂教學評價中的重要環節。新課程標準指出：
對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們課堂表現，幫助學生認識自我，建立信心。因為學生的行為，他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創造性勞動就能獲得最準確的評價。
6.評價學生學習效果。對學生學習效果的評價是課堂教學評價的重要工作之一，數學是為人所用的，數學的教育目的是使學生學會運用數學，為我所用。
學生學習效果的表現不單純是知識的掌握，更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異，在課堂上每個學生的學習收穫也不同，因此，我們在課堂上對學生學習效果的評價不能用乙個標準來衡量。這才是數學課堂教學評價多元化評價的真正意義所在。
小學數學課堂教學中多元化評價方法的靈活運用
在新的教育形勢下，新課標要求我們教師在課堂教學中評價學生時要正確地認識學生的個體差異，採用不同的評價方法促進學生的發展，並且在教學實踐中不斷改進評價方法，使不同的學生得到不同的發展。因此我們要善於運用不同的方法評價學生 要加強對學生 創新和實踐能力的評價 使數學課堂教學評價有助於學生認識自我，建立自...
數學課堂如何實施多元化評價
小學數學課程標準 指出 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正掌握基本的數學知識與技能 數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者 ...
小學科學課堂教學多元化評價之我見
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