彭陽縣第一小學張雅莉
在基礎教育課程改革的滾滾洪潮中，老師們所關注的就是教育評價制度改革。如何建立起「與素質教育相吻合，即關注學生的成績，又能發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，激發可持續發展的評價體系」是我們課題小組一年來一直努力探索的的工作重點。我們立足校情，以改革課堂教學評價為突破口，在「實」字上下功夫，努力在課堂教學評價改革中探索出行之有效的途徑和方法。
下面我就結合自己的理解來談談自己的一些看法：
所謂教學評價，就是對教師和學生的教與學的活動進行的評價。所以教學評價本身就是一種教學活動。在這種活動中，它可以使學生對先前學過的內容進行複習、強化、鞏固、和整合，也有利於教師整合調控自己的教學進度和選擇教學內容。
新課標指出：評價既要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習的過程。在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主，把學生的學業成績作為評價的唯一尺度，這大大壓抑了學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下的犧牲品。
真正意義的科學評價應該是多元化、全面化、多樣化和全程化的。在評價中應從學生的認知規律，能力培養以及促進其發展的角度出發，充分開放時間和空間，讓學生到大自然中去觀察、收集資料，自己解決問題，用自己喜歡的方式進行表達。以此來培養他們的觀察能力、合作意識和創造精神，激發他們去關注生活，關注社會問題。
在評價時也要根據不同的教學內容採取不同的評價方法。
在教學過程中，教師還要隨時關注學生的表現與反應，及時捕捉學生發展過程中的資訊，注意讓學生在交流的過程中對自己、對同伴的表現進行評價。除外，教師還要及時進行中肯、真誠的口頭評價，切忌濫用「你真棒」「很好」等形式化的模式語言機械地評價學生。對於個性開朗、急性子的學生，老師一句「老師喜歡大膽發言的同學，更喜歡坐得端正認真聽講的同學。
」使學生在緩和激情的同時又能進入傾聽狀態；對於十分把握的優秀學生，一句「老師知道你會了，請把機會讓給其他同學好嗎？」在不被冷落的同時感受到被肯定的愉悅；後進生最明顯心理障礙是缺乏自信，所以，教師的激勵評價就顯得尤為重要，教師要善於從學生的反饋中，敏銳地捕捉到閃光點（如坐得好、今天特別有精神，字寫得好……）給予及時表揚，把愛的陽光灑向易被遺忘的角落，讓他們看到自己的進步而增強信心，逐漸從後進生向優等生邁進。還有「我相信你一定能做得更好」等鼓勵性的語言，同時輔以一些發自內心的動作和表情，以此來激發學生學習科學的興趣，為學生的發展提供空間。
課後還可以布置一些作業，如觀察日記、資料的收集、小製作等，同時還可以用問卷調查和家訪的形式讓家長也參與評價，讓學生**活動的時間和空間和開放也得到了有效地擴充套件。評價方法的開放，使學生沒有考試負擔，對科學**充滿興趣，科學素養也逐步得到了提高。
在教學中，對於學生的評價，教師不僅要關注學生的學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。新課程所倡導的教育評價是一種發展性評價，它的基本理念是以學生發展為本，突出學生個性的健康持續發展。一句話，就是為學生的終身學習精選必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的創新精神和實踐能力；讓學生最大程度地接受評價結果，從而讓評價的功能得到充分的發揮。
就教學評價的主體而言，學生和教師都是不可忽視的主體。教師要在教學前對學生的課前知識的習得狀況和情感、態度、價值觀的群體取向做出評價，即我們通常意義的備課中備學生的環節。教師要在教學過程中針對學生的表現和發言中潛在的能力和閃光點給予及時適中的肯定，還要針對學生之間進行的中肯的、積極的評價進行評價。
課堂教學後，教師還要對自己的教學策略、教學問題和課程的理解和開發情況以及對學生的發展優勢和存在的問題加以評價，已形成反饋、監控和調整教學安排的科學性。
新的評價體系改變了單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，通過自評、互評、個體評、小組評，將評價變為多主體共同參與的活動。要以動態生成的眼光，給予主體多次評價機會，注重對個體獨特性的認可，以科學評價促進每個主體在原有基礎上有新的進步與發展。在教學中，教師除了做好導評工作外，還應為學生自評、互評方面提供一些有效的資訊和評價的語言。
使學生在交流的過程中對自己、對同伴的表現進行評價時有話可說。多元化的評價活動，不僅培養了學生科學**能力，同時也使學生養成了尊重事實，相信科學的情感、態度、價值觀，促進了學生科學素養的提高，發展了學生自主學習、自主發展的能力。因此，要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價並舉，定性評價和定量評價相結合，我們必須要創設一種「發現閃光點」、「鼓勵自信心」的激勵性評價機制。
正是由於教學評價這些特點，作為教師的我們絕對不能忽視教學評價。所以在平時的教學中，對於教學評價這個環節，才讓我經常感覺到困難。因此，我們的教學評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
這也是我認為它是最難理解的原因。
總之，科學的教學評價會讓教師和學生獲得準確的資訊，並根據評價反饋資訊及時做出相應的調整，有利於學生和教師的全面發展。同時科學的教學評價還可以有效的調動教師和學生的**自然科學積極性，主動參加到教學改革的實踐中來，為完善教學評價的注入豐富的給養和感受，使評價走向科學化，真正發揮導向、激勵、發展的功能。
小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...
小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...
談小學數學課堂教學評價的多元化
摘要 教學評價是指評價主體在對教師教學評價活動中應用於評價物件 學生學習與教師教學 的價值尺度和界限。新課程標準下，小學數學的教學評價應走向多元化。一 小學數學課堂教學評價的意義 1.促進學生發展。小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間學生之間交往互動共同發展的過程。小學數學課堂教學必須從學生...