在這一方面，從我聽十一課中，許多執教老師都做的很好，關注了學生思維的發展。特別是臨沂皇山小學的魏曉春老師的《火山》一課給留下深刻印象。在**火山噴發時，老師給學生提供了紅色的蕃茄醬、土豆泥以及燒杯和漏斗。
土豆作用是密封，而蕃茄醬將作為火山岩漿。結果學生討論設計實驗方案時，有乙個小組給弄反了。魏老師沒有給他們糾正，讓他們按照自己的猜測做，結果可想而知。
總結實驗時，老師讓大家幫他們小組找原因。這樣一來，體現了老師注重了學生思維發展的層次性、條理性，很好地引導了學生的思維發展。
3、突顯科學**角度的多樣性
小學科學課程標準中明確的提出了「科學課程要以**為核心」 的基本理念。「**既是小學生科學學習的主要方式，也是科學學習的目標。」怎樣讓學生小組**更實效呢？
首先、**內容要具有科學性。科學**內容的科學性是保證科學**的有效性的基礎。內容的科學性首先體現在**活動是否建立在學生的認知基礎上而開展的。
當然，只要學生去參與、經歷就會有收穫，但是不切合學生身心發展規律，不結合學生實際的**內容是無法真正提高學生的科學素養的。要體現**的實效就要體現**角度的多樣性。一方面鼓勵學生多角度地**。
在設計實驗時允許學生按照自已的思維角度去**。如威海經區實驗小學魯麗霞老師在《做一塊卵石》一課中，讓學生用磚塊、水、瓶子等做卵石時，就做到這一點。這樣就提高了課堂研究的效率。
另一方面是研究層面的多樣性。科學課強調學生開展一些活動，在活動中，教師引導學生進行個性化的選擇，允許學生選擇自己喜歡的方面進行研究。
4、讓課堂延伸出去
科學課堂教學的時空是有限的，而學生對科學探索是永無止境的。我們不應也不能被課堂所束縛。小學科學課程標準指出：
「不要把學生束縛在教室這個太小的空間裡，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地」、「教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生**科學的活動往往不是一節課所能完成的」。學生在科學課堂上學習了科學概念，掌握了科學研究方法，教師應重視引導他們靈活運用，解決一些實際問題，進行一些較深層次和較新的**。這是學生學以致用的乙個深化、昇華的過程。
因而，科學課外活動作為課堂教學的拓展延伸，大大促進了學生科學素養的形成。科學課堂允許留下疑問，允許實驗的不成功，但是在於課後老師如何去調動學生自覺的進行繼續研究呢？一直是我們深思的問題，青島天水路小學尹君老師的《日食和月食》一課為我們作出了好的示範作用，尹老師很好的調動了學生的研究興趣，引導學生進行課外研究。
這次的11節觀摩課，讓我學到了很多，每個老師身上都有值得我們學習的地方，這次的觀摩課也讓我再次認識到，科學課應該更多的去注重培養學生的科學**的技能和方法的掌握，只有讓學生掌握了科學**的技能和方法，學生才能運用這些技能和方法自主的進行**活動。
小學科學課堂教學反思
其次，對於孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐 小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真 可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎麼不在呀，喜歡他們笑著喊老師好...
小學科學課堂教學規範
一 對待科學，態度端正 在當前的科學教師隊伍中，專職的並不多，大部分是兼職的。和語文 數學學科相比，他們往往認為科學課不重要，把精力都放在語文 數學學科上，導致科學課上的一系列活動沒能很好的開展起來，影響科學課的教學效果。因此，作為科學教師，要充分認識到科學課在培養學生方面的作用，要在思想上重視科學...
小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...