《科學課程標準》指出：「學生是科學學習的主體，教師是科學活動的組織者、引導者和親密的合作夥伴。」如何提高《科學》課的課堂教學效果呢？下面我談幾點體會。
1. 正確引導和實踐「科學**」
首先教師要真正鑽研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中在能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材的基礎上大膽的進行創新型處理。一切現存事物都是不可能盡善盡美的，根據自己所在的大教育環境，因地制宜地用批判性的精神對待教材。
其次，教師在教學的時候要很好的把握教材難易的「度」。在《多種多樣的動物》一課中，教材要求學生能夠對各種動物如：有脊椎動物和無脊椎動物進行描述，學生剛剛進入科學**活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動物進行觀察了。
教師可以在課堂教學中刪除這部分**內容，將它放到課外以小組討論共同完成。
再次，在教學中要精簡**活動數量，控制活動中的變數。活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每乙個教學環節，把握好重點，並圍繞這個點，做深做透，通過完整的**過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。
而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分地時間，把每一部分做透了，做細了，那麼學生的收穫可能不僅僅是知識和技能上的了。
2. 有效地選取和利用材料
（1）立足提示科學概念，體現材料的啟發性。
根據教學實際，材料的啟發性結構的方法亦有不同。如在教《物體的沉與浮》一課時，準備了三組教學材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿蔔、牙籤等形狀、大小、輕重都不同的材料。學生實驗後，發現物體的沉浮與大小輕重無關，與原有的認知（學生認為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮）發生矛盾，學生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個瓶子，實驗後學生發現在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同、大小相同的五個瓶子，實驗後，學生發現在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。
以上三組實驗材料，在教學上有很大的啟發性，使學生在**中不斷地否定自己，不斷地激起學生揭示科學概念的興趣，不斷地激發學生去**。
怎樣提高小學數學課堂教學效果
小學數學是乙個多層次 多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。在教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教...
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二 充滿激勵，充滿賞識 托兒斯泰說過 激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇蹟的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和讚美來激發鼓勵學生學習的熱情和興趣。人常說 好孩子是誇出來的。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心 增強自信。那麼，怎樣才能使教學充滿激勵 讓學生具有學習的信心，教...