任何一門學科都必須重視學生的學習興趣的培養，尤其是科學課要注意培養學生持久的學習興趣。興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課每週上課次數僅2-3次，老師與學生接觸的時間較少，有很多課外的觀察與實驗、製作、寫科技小**等實踐作業，學生如果不對科學課產生濃厚的興趣並且持續下來，就不可能自覺地、主動地去完成。
因此培養學生持久的學習興趣是學生學好科學課的重要一環。怎樣才能培養學生主動學習科學課的興趣呢？我在平時的教學中注意了以下幾點：
一、以情境引導興趣
「良好的開端是成功的一半」，一節課的好壞或成功與否，匯入部分起著比較重要的作用。如何在每節課一開始就將學生的思想吸引到課堂教學中來，使他們將下課時的放鬆、散漫、無狀態，變成上課時的思想集中、精力充足、**慾望高，並能主動學習？這就需要充分調動學生的科學學習的興趣。
為了激發學生學習科學知識的興趣，在科學教學中，創設合適的情境是必須的。例如在教學《大氣壓力》時，大氣壓力廣泛的存在於我們的生活和生產中，如鋼筆「吸」墨水、「喝」汽水、塑料掛鉤等。但又不容易被察覺。
因此要讓學生真實得體會到大氣壓力的存在，就要善於使用各種實驗。在匯入時，我首先安排了乙個類似魔術的實驗，將平口杯盛滿水，用一張平的紙板蓋住，先用乙隻手按住紙板，另乙隻手將杯子倒過來，再放開按住紙板的手，讓學生觀察並發現：紙板居然沒有掉下來。
結果有很多學生都被這一奇怪現象所吸引，這樣引起了學生濃厚的學習興趣。立即進入了學習狀態。
趣味性濃是科學學科的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來，這就需要我們教師採取靈活多變的教法進行培養。
在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設定一定的懸念，激發學生在課外去完成。如我在教《司南的啟示》一課時，在課內引導學生通過做實驗認識了磁鐵的基本性質，在即將下課時我提出這樣的乙個問題：如果把一根磁鐵截成兩段後，每小根磁鐵是否具有磁鐵的基本性質？
在教《動物和環境》一課時，給學生提出了「你在什麼地方能捉到蝸牛？為什麼？」的討論題，讓學生先討論再回家實地考查驗證來研究蝸牛的生活習性。
這樣有目的地設定一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。
對學生當堂不能得出的結論，不要輕易告訴學生，要激發學生課後親自實踐解決。如我在《結冰了》一課時，我提出這樣一道討論題：「水結冰後體積是膨脹了，還是縮小了？
」並提示，學生在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢？學生雖然吃過不少冰棒，但沒有觀察這一點，這時同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望我給他們乙個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學們課外通過實驗去解決吧。這樣不僅把學生課內的興趣持續到了課外，而且學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。
心理學家認為，學習的成功是發展學生願意繼續學習的一種動力。如果同學們克服了較大的困難而獲得成功，那他們以後的學習就更加積極，興趣就更加濃厚。在教學中我對學生的實驗成敗從不輕易下結論。
如在做摩擦起電的實驗時，由於空氣中濕度較大，有的同學沒有做成功，發生的現象不明顯，我就鼓勵他們反覆地做，尤其對做了多遍才成功的同學進行了表揚，並號召學習他們刻苦實踐的精神，使其他失敗了的同學充滿了信心，最後把實驗做成了功。成功使學生產生了興趣，失敗後經過努力而成功，學生興趣更加濃厚。
四、以評價促進興趣
在新的課程理念指引下，《標準》中對評價環節作出了明確的規定，科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程;在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體;評價內容將更趨全面、合理;評價方法將更加靈活、多樣。我在講授《我們來造紙》一課時，先出示一張手工紙，讓學生想可以用它來做什麼，接著設計了乙個小小設計師的比賽活動來匯入新課。由於貼近學生生活，馬上黑板上就出現了五顏六色的小紙船、小衣服、剪紙等作品時，一下子就激發了學生進行科學**的興趣。
於是我又讓學生以小組為單位，自己設計實驗研究紙的性質。這時，各個小組同學紛紛開動腦筋想辦法，然後小組長把每個人的意見綜合起來，設計出乙個小組的實驗方案。進行實驗方案交流時，學生充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，終於形成了乙個較為完善的方案。
接著，學生就按照自己的設計開始動手進行實驗。匯報時，我不但鼓勵學生用多種方法進行實驗，還注重了對學生小組合作、學習態度和創新方法等多方面的評價。使評價在學生的科學學習活動中，發揮了積極的促進作用。
教師教得生動有趣，學生學得輕鬆愉快。
五、以實驗生髮興趣
科學課為學生的動手操作創造了得天獨厚的條件。我一直很清醒的認識到這一點，因此，在教學中，我鼓勵學生充分地動眼、動手、動腦、動口，聯絡學生的生活實際，讓學生在自我動手實驗操作中培養拓展性思維，使他們的實驗操作能力有進一步的提高。我在上《改變物體沉浮狀態》一課時，讓學生通過做實驗讓本該沉在水底的雞蛋浮在了水面。
這一神奇的現象馬上吸引了孩子們的興趣，激發了他們的**慾望。
興趣與感情有著密切的聯絡，學生的感情表現得比較明顯。他們往往是對那個老師有感情，就對那個老師教的課產生興趣。因此在教學中，科學教師要與學生建立良好的師生感情。
首先，我在上課時，力爭做到教態親切、說話和藹、輔導耐心，使同學們感到可親可敬。其次是正確對待學生的錯誤和挫折，不隨意批評學生，更不挖苦諷刺學生，以免學生產生逆反心理和挫傷學習的積極性。與此同時，我還與學生經常談心，了解他們學習上的困難，並和他們一起完成課外作業。
我和學生一起做過「紙風車」，玩過「土**」，由於師生感情融洽，不僅使原來學習興趣濃的學生能持續下來，而且也帶動了原來學習興趣不夠濃的一些同學，也積極地參加了課外的科學研究活動。因此可以說，教師與學生建立了一定的感情，在一定程度上就培養了學生學習科學課的持久興趣。
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」只有將學生置於樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知慾望、學習興趣，使其能全身心地投入到整節課的**過程中，發展其創造思維，培養其科學素養。
這才是一節成功的課。
怎樣培養學生學習科學課興趣
興趣是指乙個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教學家孔子在二千多年前就說過 知之者不如好知者，好知者不如樂之者 可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。興趣不是天生的，是在後天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起主要作用。為了激發學生學習自然...
如何培養學生學習科學課的興趣
小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。如何使學生喜歡上科學課，激發學生學習科學知識的興趣，我在平時的教學過程中就是從以下幾方面進行努力的。一 利用好奇心，激發學習興趣。小學生經常愛問這是什麼？那是什麼？還要尋根覓底地追問這是為什麼？這種由好奇心產生的認識興趣和求知慾是十分可貴的。從科學...
在科學課中如何培養學生學習興趣
大部分學生學習的動機來自於興趣，興趣是最好的老師，優秀的教師在教學中不只重視知識的傳授，更重要的是能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到學習中。沒有對學習感到枯燥乏味 積極性不高 注意力不集中等消極 負面的學習情緒，學生自然就學得開心，喜歡學習。一 保護學生的好奇心 好奇心是小學生的天性，他們會對外...