佛子山小學季紅豔
興趣,按照心理學的定義,是指乙個人力求認識某種事物,研究某種事物,獲得某種事物或接近某種事物的心理傾向。乙個人要在某個事業上獲得成功,第一步是要對這個事業有興趣。有了興趣,就有了動力;興趣越大,動力就越大,事業成功的可能性就越大。
愛因斯坦曾經說過一句令人深思的話:「興趣是最好的老師。」 它是學習動機中最現實、最強烈的心理因素，也是推動學生主動學習的內在動力。
科學教學的成功與否，在很大程度上取決於學生對科學的興趣。那麼怎樣提高學生對科學課的興趣呢?
一、 巧用網路, 激發興趣.
科學課程是一門新學科，學校的科學教育是以正規的邏輯思維為基礎，忽視了科學領域中超越邏輯思想的東西，如直覺、美感或單純的樂趣，結果脫離了學生的生活經驗和認識水平，兒童看上去缺乏內在的學習動力，尤其部分學生因不會學習、不願學習科學而導致害怕科學，甚至厭煩學習科學。然而，在教學中利用多**輔助教學，進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的互動功能結合在一起，將所要教學的內容有機地融合在一些動畫和**中，讓畫面變得生動活潑，使學生愛聽、愛看、愛學。這種新的**並茂、豐富多彩的人機互動方式可以使教學情況立即得到反饋，對教育過程具有重要意義。
它不僅可以直觀、生動地展現教學內容，還可以化靜為動、化無聲為有聲，改變傳統的教學方法，充分調動課堂氣氛，創設學習情境，從而提高學生學習科學的興趣，提高學習效率。科學課上有很多學生自主**的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗,但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的,如《植物怎樣喝水》這一課,反反覆覆講解理論學生都很難理解,這時我們就可以借助網路技術和多**技術,虛實互補,讓學生「看到」植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景, 激發學生的興趣,再在重點處點撥,植物「喝水」這一難點就解決了。再比如《種子的結構與萌發》這一課中種子的萌發過程,光靠老師講解是枯燥無味的，但是利用網路中的動畫就可以讓學生非常形象的觀察到種子是怎樣長出根、莖、葉的。
這樣教學充分發揮多**的長處，創造出一種聲、像結合的情境，使科學課的內容變得具體、形象、生動，極大地調動了學生學習的興趣。
另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到**效果,或對現象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環境中進行愉快地學習,獲取知識。
二、 自主**，提高興趣。
課堂是師生共創奇蹟、互換潛能的時空。教學現代化不僅要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的**過程。**過程是學生綜合素質形成的關鍵。
如果教師匆忙地提示結論，必然會損壞學生在思維的創造性、主動性以及對於成功和失敗的內心體驗等方面的獲取。因此，課堂教學要充分發揮學生的主體能動作用，就必須為學生創造一種主動**、自主學習的寬鬆愉悅的課堂學習氛圍。
三、 創設活動情景，激發興趣。
當教學活動開始，教師和學生共同創生了學習中的問題資訊，學生便進入了資訊領受的狀態。教師的表情動作和語言要讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。教師可以通過觀察學生的表情、動作，在對話中感受學生的理解力等方式抓住資訊傳遞的最佳時機，這是活動的準備階段。
它主要是讓學生形成清晰的目的圖式，奠定解決問題的方向，引起學生對**活動的動機和興趣，這一階段起著影響全域性、輻射全課的作用。領受問題的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。
因此它要求教師要研究學生的興趣、需要和原有直接經驗基礎，充分考慮學生發展的可能性，努力尋求活動內容與兒童心理欲求的契合點，聯絡學生的生活實際，用形象生動的語言或具體直觀的教具和實物創設新穎、獨特的活動情境，激趣生疑，喚起學生的求知慾望，並因勢利導，共同確定**的新問題，使學生明確活動的目標。這樣不僅能使學生始終以飽滿的熱情投入活動，而且有利於學生更好地理解活動的要求，明確問題情境。當然，許多時候學生對問題的領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生能有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。
因而當一次新課開始，教師讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。
四、 融入生活，提高興趣。
關注學生個體生命自由成長的教學，必須在生活世界中進行。個體生命的發展不在抽象的科學世界，而在富有韌性的完整生活世界裡。課堂教學不應只是將死板的知識灌輸給學生，沒有生活聯絡的知識對學生是沒有意義的，更不能真正理解掌握，因此創設生活性的教學情境，讓學生在玩中學，在做中體驗學習的樂趣，還學生乙個豐富多彩的童年經驗是十分必要的。
「情境之於知識，猶如湯之於鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識也要融於情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解、消化、吸收。這就是情境的價值。」
五、 小組合作，提高興趣。
「兒童是天生的**者」，同時**也是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的主要渠道。學習科學最好的辦法就是自己動手實踐。因此，教師要能放手讓學生以小科學家的身份去親身經歷**活動的全過程，在**過程中學會動手觀察、記錄整理、分析歸納，從而構建新知。
同時，在**過程中要強調學生之間的合作與交流。其基本方法是改變座位的排列組合，在這一階段我們主要採用小組合作學習的形式，座位一變，四目相對，心靈的窗戶自然就立即開啟了。如在上《蠶寶寶出生了》這一課時,教師採用按座位就近原則4人一小組,讓每個小組拿出事先準備好的剛出生的蠶寶寶,通過「看誰能想個好辦法把剛出生的蠶寶寶放到我們為它們準備的新家中」這一競賽活動來喚起學生學習的興趣.
頓時，學生個個變得精神抖擻，活力充沛，課堂氣氛一下子就熱了起來，剎時便點燃了學生學習的興趣。小組合作互動方式是一種能促進學生在學習活動過程中互動互助的有效形式，正如奧地利心理學家阿德勒所說的，它可以「使兒童學會與別人合作，共同完成任務。」同時也提高了學生的興趣。
六、穿插遊戲，激發興趣的源泉
激發學生科學**興趣的策略有很多種，課堂中穿插遊戲是適合小學生年齡特徵、深受學生歡迎、能極大激發學生學習興趣的方式。當教師們對某一事物產生興趣並為之花費時間認真觀察時，**活動就開始了。兒童的天性活潑好動,樂於表現自己,因此教師就抓住他們的這一特點,以猜一猜遊戲的形式組織學生交流匯報，學生們興趣濃厚。
這既符合兒童的身心特點,又活躍了課堂的氣氛,還增強了學生對科學**的興趣。學生不僅有興趣猜，更是積極地繼續觀察岩石的特徵。遊戲中的科學課堂,輕鬆、有效。
課堂教學過程中，根據學生的聽課效果，隨時調整教學方法，注意過程的靈活性。要變教師的教為學生主動的學，讓學生去發現問題、分析並主動尋求解決問題的方法，讓學生成為課堂的主人。把機會給了學生，經過相互交流、討論，課堂也真正變成了孩子的樂園，學生成了學習的主人。
用輕鬆、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識。高效的課堂就在這樣的人人參與中出現了。
實驗後的交流是課堂的「高潮」，但由於很多學生不能明確交流的內容，而使之顯得平淡、乏味。 如教學《植物怎樣「喝水」》，觀察**一些植物後，教師組織學生交流匯報。只見學生們伸著乙隻只小手「老師、老師」的喊叫著，教師點了其中一位學生上來匯報時，有的學生發出了嘆息，有的小手還在舉著，有的學生在下面繼續玩植物，有的乾脆和同學玩了起來 ……課堂鬧哄哄，效果可想而知。
於是教師調整了這一環節。兒童的天性活潑好動,樂於表現自己,因此教師就抓住他們的這一特點,在遊戲中進行交流匯報。這既符合兒童的身心特點,又活躍了課堂的氣氛,還增強了學生對科學**的興趣。
遊戲中的科學課堂,輕鬆、有效。第二次課時，教師以猜植物遊戲的形式組織學生匯報，學生們興趣濃厚。教師點了其中一位學生上來匯報時，上來匯報的學生非常認真，生怕自己描述的不夠詳細而別的同學猜不出。
聽的同學更是專心致志，而且一邊聽一邊繼續觀察、識別、尋找瓶子裡的植物，誰都希望第乙個猜出植物的號碼。當匯報的學生問：「誰能猜出我觀察的是哪塊植物嗎？
」大家紛紛舉手。此時，教師更是放權給學生，讓匯報的學生繼續充當小老師，指名同學猜，肯定或否定結果。在適當的時候穿插遊戲，有效的激發了學生的學習興趣。
七、及**價,催發興趣.
《科學課程標準》裡指出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。在課堂上，我們經常聽到「某某同學觀察得真仔細」，「某某同學對這個問題有獨到的見解」等等評價，這便是教師或同學之間的及**價。
對學生參與課堂學習、**活動等表現，及時進行表揚、肯定，對不足或錯誤的方面及時予以糾正。評價者通過口頭評價，能夠使教學活動得到及時調整和改進，使教學活動的質量得到提高，從而使教學效果得到加強和提公升。
如《我們在生長》一課的教學中，教師讓學生回憶有哪些變化說明我們在不斷生長？學生提出：「我的手在長大」，「我的個子在長高」，「我的體重在增加」──接著教師馬上問：
「我們怎麼記住這些變化呢？」這時學生紛紛提出自己的想法：可以用紅印泥拓印、可以用筆在紙上畫下來、還可以拍成**儲存下來，可以用尺量，把資料記下來……學生的這些創意不但得到了教師的讚揚，師生還馬上付諸行動，一起設計了一張「我的生長發育記錄單」。
這看似簡單的設計環節，卻充分激發了學生學習的興趣。教師的乙個眼神、一句鼓勵的話語，不但能使學生自主參與，而且使學生樹立了自信心，敢於表達自己的不同見解，同時也體驗到了成功的喜悅，把課堂變為展示自我、張揚個性的舞台。學生往往在這種情況下潛能會受到極大的激發，從而探索出各種各樣的的創新方法。
得到了教師及時而又激勵性的評價，學生的學習興趣更高了。這是催發學生高效學習的有力保障，是學生科學**的「助跑器」。
總之，教學是為效果而教。而好的教學效果是在「教」與「學」之間產生的。在教學過程中，充分利用學生的好奇、好問的心理特點，在教材本身的感染下，精心設計教法，以激發學生的學習興趣。
使學生由對事物的好奇心變為強烈的求知慾。這樣才能達到好的教學效果，從而提高小學自然課的教學質量。
怎樣培養學生學習科學課興趣
興趣是指乙個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教學家孔子在二千多年前就說過 知之者不如好知者，好知者不如樂之者 可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。興趣不是天生的，是在後天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起主要作用。為了激發學生學習自然...
怎么提高學生學習科學課的興趣
作者 孫紅光 神州 中旬刊 2019年第02期 科學是小學階段的一門重要基礎學科，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於 熱愛科學，並樹立社會責任感 學會用科學的思維方式解決自身學習 日常生活中遇到的問題。培養小學生對周圍...
對科學課的反思
昆山市柏廬實驗小學金鑫 作為一名新的青年科學老師，經過一年的教學，對於這一學科蘊涵的科學知識，科學方法和科學態度深有感觸。科學課的教學與其他學科有著最大不同的是，將科學知識的傳授以科學實驗的過程與方法所展示出來。不是重在簡單的講授，而是以學生體驗知識的過程與方法去獲得去感知。學生在實踐中去把握，從這...