二十一世紀是科技競爭的世紀，而競爭的成敗主要取決於人們能否合作。在初中化學課堂教學中，教師怎樣組織師生之間的合作，同桌合作，小組合作，是提高課堂教學的重要環節，實質也就是在課堂教學中給學生創設參與學習的機會，自主探索機會及成功的機會，使學生通過觀察，分析、操作、交流討論、推測等合作方式，自己提出或發現有關問題，並進行創新型地解決。這樣就可以讓學生將課堂上所學的知識轉化為自己的知識。
我現在結合我自身在課堂上教學的經驗、談幾點心得體會。
一、合作對提高學生的學習積極性有重要作用
合作學習具有情感作用，無論是師生合作、同桌合作、還是小組合作，都充滿著情感因素。師生間的合作是教師了解學生學習情況，是學生逐步獲取知識營養的乙個動態過程。教師的言行舉止都影響著學生的學習，同時，學生的學習又影響著教師的情緒。
同桌合作是學生與學生之間的雙向溝通的動態過程，每乙個學生的學習方式、學習習慣會互相同化和感染、使學生在合作學習中產生情感上的共鳴，所以能提高學生主動參與合作的積極性。
合作教學具有主動性。在課堂教學中，教師要充分給足學生時間與空間，讓學生參與到教學過程中來，讓學生感覺「心理自由」「心理安全」，從而無所顧忌地充分發表自己的見解、觀點、創意。在合作中，學生以積極的心態相互評價，相互鼓勵，有助於發揮學生學習的積極性和主動性。
合作教學具有探索性。蘇霍姆林斯基曾經說：「在人的心靈深處，都具有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是乙個發現者、研究者，在中學生的內心世界中，這種要求更為強烈。
」在教學中讓師生之間，學生與學生之間互相交流、**、切磋，師生一同探求知識的來由，讓學生體驗到探索的艱辛與成功所帶來的欣慰。
合作教學具有評價的多元性。傳統的教學中，對學生的評價主要取決於教師，所以對學生的評價是片面性的，單一性的、狹隘性的。合作教學中，學生在合作的過程中得到的評價可能是來自於老師，也可能來自學生。
小組裡面每乙個學生都可能有不同的評價，這使學生在學習過程中能得到及時的評價和及時更正錯誤，及時體驗成功。成功的喜悅具有巨大的動力，對學生繼續學習具有推動作用。這就改良了學習環境，擴大了學生的參與面，也提高了參與度，從而使每乙個學生在課堂上得到充分的，不同層次的發展。
「置疑感悟」法提高化學課堂教學效果策略
摘要 在中學化學課堂教學中，為了讓教師在課堂有限時間內達到較好的教學效果，就必須改革教學方法。置疑感悟 法是根據相應教學內容，教師精心設定疑問，通過學生完成化學實驗和對問題的 在課堂內使學生積極思索，勇於探索。以培養學生自學能力，創新精神和創新能力為目的的一種教學策略。關鍵詞 置疑感悟中學化學教學效...
提高課堂教學效果
二 充滿激勵，充滿賞識 托兒斯泰說過 激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇蹟的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和讚美來激發鼓勵學生學習的熱情和興趣。人常說 好孩子是誇出來的。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心 增強自信。那麼，怎樣才能使教學充滿激勵 讓學生具有學習的信心，教...
教師化學課堂教學效果評價的原則
3 評價內容的全面性原則 以往的教師化學課堂教學效果評價往往只以學生的考試成績為評價內容，或只以教師在課堂上外顯的教的情況為評價內容。這些資訊顯然不是化學課堂教學的全部，其評價的結果也必然不夠客觀和真實。新課程理念下教師化學課堂教學效果評價應全面收集化學課堂教學的各種資訊，既要包括學生化學知識的學習...