「置疑感悟」法提高化學課堂教學效果策略

摘要：在中學化學課堂教學中，為了讓教師在課堂有限時間內達到較好的教學效果，就必須改革教學方法。「置疑感悟」法是根據相應教學內容，教師精心設定疑問，通過學生完成化學實驗和對問題的**，在課堂內使學生積極思索，勇於探索。

以培養學生自學能力，創新精神和創新能力為目的的一種教學策略。

關鍵詞：置疑感悟中學化學教學效果

一、問題的提出

我國的新課程改革已經進入到了全面實施階段。新的課程標準為我們教育工作者在今後的教學實踐指出了明確的方向：「改變課程目標、課程結構、課程內容、課程實施和課程評價。

」改變課程過於注重傳授知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。這就要求教師在新課程教學過程中要更新觀念、改變教學方法。

隨著中學課程改革的深入，特別是高考科目設定「3+x」改革逐步實施，中學化學教學面臨挑戰。課時縮短，內容拓寬，綜合科目間聯絡加強。提高課堂效益，顯得非常重要。

古人云「授之以魚，不如授之以漁」，筆者在十多年的教學生涯中悟出「置疑感悟」教學法是提高中學化學課堂教學效能的一種有效策略。

二、「置疑感悟」教學法的基本思想

化學創新教育的重點是培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在課堂教學中，必須把教法與學法的創新，學生知識的獲取方法和創新能力的培養有機的融合起來，以創新的教法帶動創新的學法，從而提高課堂教學效能。

「置疑感悟」教學法根據每一堂課的教學內容，重點和難點，層層設計出疑問，擬定若干條問題，將為何設定這樣的疑問、如何尋求解決問題的方法，貫穿於課堂教學的始末。使學生感悟怎樣產生問題，從那些方面去解決問題，哪些問題還有待於研究。以培養學生自學能力，創新精神和創新能力為目的一種教學策略。

其基本程式如下：

學生根據課題內容及相關背景材料、資訊，自學提問→教師備課時，考慮學生思維的多向性，層層導引疑問→課堂中師生共同尋求解決疑問的方法→使學生感悟知識、原理→師生共同小結、歸納知識和方法→學會知識的遷移、應用。