3．評價內容的全面性原則
以往的教師化學課堂教學效果評價往往只以學生的考試成績為評價內容，或只以教師在課堂上外顯的教的情況為評價內容。這些資訊顯然不是化學課堂教學的全部，其評價的結果也必然不夠客觀和真實。
新課程理念下教師化學課堂教學效果評價應全面收集化學課堂教學的各種資訊，既要包括學生化學知識的學習收穫和教師教的情況，關注學生學的狀態、學生在學習中的情感和體驗、學生對老師教的意見，還要考慮教師在教學過程中的感受和體會等等。只有評價內容的全面，才可能保證評價結果的客觀，保證評價功能的有效發揮。
4．以學論教的原則
任何評價活動都是目標導向的，化學課堂教學評價也不例外，其目標是促進學生和教師兩個發展。從另一面來看，化學課堂教學活動的目標是促進學生的全面發展。因此教師專業水平發展的標誌應是獲得較高的促進學生發展的教學專業水平，同時，教師自身的情感也獲得發展，以使促進學生的發展更有後勁。
因此，新課程理念下教師化學課堂教學效果評價標準應著眼於學生，應堅持「以學論教」的原則。以學論教就是要「具體從學生在課堂教學中呈現的四種狀態來評價課堂教學效果，即學生情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態」來評價教師的教學效果。
但需同時指出，以學論教並不是以評學代替評教。評學與評教不同，評學代替不了評教，這首先是因為二者的直接目的不同，評學是為了促進學生的全面發展，而評教是為了促進教師的發展；其次，評價的範圍不同，評學一般只關注學生，不把教師列為評價物件，而評教則既要著眼於學生是否獲得了應有的發展，又要著眼於教師在從教學目標確定到教學設計實施過程的各個方面所表現出的素質和水平；第三，評學與評教都關注學生，但關注的側重點不同。評學既要評價學生的總體學習狀況、學習成果，更關注每乙個學生個體的學習成效，而評教雖也關注學生個體是否獲得了發展，但更多的是從學生群體的狀態來評價教師的教學狀況；第四，學生在課堂上的狀態、學習成效不是完全由教師決定的，雖然學生的學習成效，特別是課堂學習成效與教師有直接關係，但並不是完全取決於教師。
所以，評教不等於評學，不能以評學代替評教。但評教與評學又是相互聯絡的，評教以評學為基礎，二者有共同的涵蓋區域，而且它們的最終目的又是相同的，那就是提高學生的科學素養。這是我們在「以學論教」時應特別要駕馭和把握的。
如何提高化學課堂教學效果
二十一世紀是科技競爭的世紀，而競爭的成敗主要取決於人們能否合作。在初中化學課堂教學中，教師怎樣組織師生之間的合作，同桌合作，小組合作，是提高課堂教學的重要環節，實質也就是在課堂教學中給學生創設參與學習的機會，自主探索機會及成功的機會，使學生通過觀察，分析 操作 交流討論 推測等合作方式，自己提出或發...
「置疑感悟」法提高化學課堂教學效果策略
摘要 在中學化學課堂教學中，為了讓教師在課堂有限時間內達到較好的教學效果，就必須改革教學方法。置疑感悟 法是根據相應教學內容，教師精心設定疑問，通過學生完成化學實驗和對問題的 在課堂內使學生積極思索，勇於探索。以培養學生自學能力，創新精神和創新能力為目的的一種教學策略。關鍵詞 置疑感悟中學化學教學效...
學校課堂教學效果評價方案
為激勵教師不斷改進教學工作，有效提高課堂教學效益，促進我校教育教學工作的層次性提高，現依據 基礎教育課堂改革綱要 及新課程標準提出的新理念，融合近年來我校課堂教學改革的成功經驗及積極成果，現制定了 課堂教學效果評價方案 希望各位教師認真執行。課堂教學效果評價的基本原則 1 導向性原則 課堂教學要遵循...