二、給學生創造成功的機會
學生都是想學好的，進入九年級的學生剛開始接觸化學時，都對化學充滿著好奇，並有一定要學好化學的強烈願望，當第一次考試之後，名次排在後面的學生總是不服氣，他們總要找出各種理由為自己辯解，這時學生並不厭學，反而會更加努力。但可悲的是，每一次考試後都會排名次（哪些學生過了重點線、普高線），某乙個或幾個學生的名字被排在後面的次數難免會多一些，雖然可能是各種原因所致。但這樣反覆出現，這些學生的自豪感便會逐漸下降，厭學情緒也慢慢形成，甚至認為自己不是學化學的「料」。
其實，研究表明，95%以上「差生」的智力都是正常的。只不過是由於他們經受了反覆失敗的打擊而失去了自信心，學習的積極性和自覺性變差了，學習成績才變得差了起來。如何使「差生」轉變，一位教育家曾經說：
「教育的全部奧秘，就在於使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。」而對「差生」的治本之策下在於此。人與人之間只有微小的差異，這就是心態的積極或消極；但就是這微小的差異，往往造成很大差異，那就是成功與失敗。
21世紀的教育是以人的發展為中心的教育，我們必須樹立「以人為本」的教育理念，努力培養學生健康的心理和良好的心態，使每乙個學生都能嘗試成功的喜悅，而樹立起學習的信心，進而燃起他們對前途的希望之火，為他們將來步入社會後的成功做好準備。根據建構理論：學生對知識的掌握，能力的形成不是一次完成的，而是隨著知識的積累、閱力的增長，在以後的學習中逐漸完善的。
因此，實際教學中可以選擇推遲作出判斷的方法。如每單元結束後提前一周告訴學生單元測驗的內容、方式，讓學生作好充分的準備，以使在考試中獲得成功。一次單元測驗後學生對自己的成績不理想時，告訴學生努力複習一周後，老師重新命一套題，再給你們一次機會，兩次考試取成績好的一次進行評價，這種推遲判斷法淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。
特別對於「差生」讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習活力。
三、採取多元化的評價主體
新課程評價強調參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。學生從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，成為評價的主體，增強每一名學生的「反省意識和能力」，為了達到這樣的目的，進入九年級學習化學之初就設計出學習評價表如下：
九年級學生化學學習質量評價表
姓名：班級：
說明：「a」表示能；「b」表示基本能；「c」表示不能
學期結束時，由學生先自評，然後前後兩排的四名同學組成互評小組，先由每位學生講述自評結果及理由，再由其他學生進行評價，也評出等級，並向被評人說出理由。最後教師根據學生的實際情況做出綜合評價。如九（2）班的學生孫朝珍在自評「專心聽講、積極發言」時自認為聽講一般，但發言不夠，自評為c。
同組的李思同學則認為有時上課還是能回答老師提出的總是的，前幾天上鐵的生鏽時她就舉手發過言；但同組的周惠則認為很多時候知道老師提出的問題，但不主動去說，最後全小組的學生共同綜合評價為b。在以後的學習中孫朝珍變得更加活潑，在剛剛結束的月考中化學考了滿分.
四、採用多維的評價標準
新課程根據多元智力理論，倡導教學中要採用多維的評價標準，從『知識與技能、過程與方法、情感態度與價值』三維目標來評價學生，這就要求教師在實際教學過程中樹立「學校裡沒有所謂的『差生』存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。對每一位學生抱以積極、熱切的期望，並樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，著重尋找和發現學生身上的閃光點，發現並開發學生的潛能。例如九（3）班的學生熊得鋒，上課愛回答，老師的問題剛提出來，他不假思索張口就說，往往說得文不對題，我就表揚他能積極發言，頭腦反應快是優點，但缺乏深入的思考，就不能把問題說得非常準確，若你要是能多思考一會，把問題考慮全面再舉手發言就更好了，經過一段時間的引導，該同學現在變得沉穩多，回答問題思路清晰，成績穩步提高。
多維的評價標準，決定了教師在評價學生時，評價內容應包括學習態度、學習方法、實現目標程度能及學習進步和創新能力等的評價。例如「碳和碳的氧化物」評價中，既設計基礎的填空題「物質的性質決定其用途，請說出以下物質的性質分別決定它的什麼用途：①金剛石的硬度很大：
；②石墨的導電性：；③單質碳的還原性：；④co的可燃燒性：。
」也設計了「學生動手做一做：自選給定的儀器藥品製取二氧化碳、試驗二氧化碳的物理、化學性質；」更設計了學生創新實驗設計：用實驗證明二氧化碳能溶於水（要求與課本的方法不同）還有一部分二氧化碳與水反應生成了碳酸。
同學們都能設計出老師意想不到的方法。如朱喜同學證明二氧化碳能溶於水時收集一瓶二氧化碳氣體，加入1/3瓶的水振盪後，手拿毛玻璃片，能將集氣瓶拿起，既有趣，又有說服力。
評價標準要多維的乙個重要原因是學生個體差異的客觀性，評價時體現這種個體差異性的具體做法一是教學中對不同的學生提出不同的要求，二是根據不同學生的層次提不同的問題。例平時課堂教學提問時，根據總是的難易程度選取相應層次的學生回答。不同班級的教學標高各不相同（但底線是課程標準）。
總之，新課程的教學要求教師樹立全新的學生觀，每個學生都具有獨特的個體，都是未來的居里夫人、比爾蓋次、錢學森……就一定能將課改專家的課程理念內化為自己的實際行為，新課程標準就一定能在基礎教育中得到扎扎實實的落實。
中學化學課堂教學評價方案
二級指標的具體評價內容 要求列表說明如下 二組指標評價結果用 四個等級來表述。具體含義為 級達到該項指標的要求。級基本達到該項指標的要求，存在某些不足。級能按指標要求去做，但存在明顯缺點。級基本上沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。三 中學化學課堂教學評價方案的使用和結果表述 評價步驟 聽課準備和聽課記錄...
化學課堂教學反思
新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程 新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。一 全面 深入地理解課程改革的新理念 新...
如何提高九年級化學課堂教學的有效性
當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力 新課改讓課堂教學更精...