作者：侯巍
**：《新校園·中旬刊》2023年第04期
摘要：隨著新課改的不斷發展，高中化學課堂教學評價不斷完善。高中化學課堂教學評價不僅能夠促進學生發展和教師能力水平的提高，還能夠提高高中化學課堂的教學效果，對化學教學起到引導和促進作用。
本文對現階段高中化學課堂教學評價**現的問題和原因進行分析，並提出有利於高中化學教學評價的建議和措施。
關鍵詞：新課改；高中化學；課堂教學評價
不同於傳統的高中化學課堂教學評價強調教師能力選拔，現階段的高中化學課堂教學評價不僅將學生視為學習的主體和重視學生綜合素質的提高，而且關注教師的發展價值和課程結構的合理科學性。為此，制訂科學有效的高中化學課堂教學評價系統具有十分重要的意義。
一、新課標下高中化學課堂教學評價存在的問題
1.評課觀念存在著誤區
評課主要包括教育專家、行政領導和其他教師的他評和教師自我反思的自評。合理科學的評課活動能夠提高教師的教學活動質量，但在實際的評課活動中卻存在許多缺陷。第一，評課環節存在著課堂提問的人數越多和回答正確率越高課堂效果越好的評課誤區。
課堂提問主要起激發學生的學習的興趣和培養學生**問題能力和創新能力的作用，從而提高課堂教學效果和質量。但是課堂提問的人數並不能衡量課堂教學效果，甚至不合理地多次提問或者提問設定不符合課堂教學結構設定的提問，在一定程度上降低了課堂質量，不利於學生學習和思考。第二，評課不應將學生課堂回答正確率作為教學成功的標誌之一。
由於將學生回答正確率和教學質量掛鉤，一部分教師忽略了問題設定的合理性，往往提出針對性和目的性強的問題，這在一定程度上阻礙了學生思維發散能力的提公升。
2.課堂評價標準存在誤區
現階段的高中化學課堂教學評價主要包括化學課堂教學質量、影響課堂教學因素和教育理論，這就導致了化學課堂教學評價具有種種不確定因素，評價標準上存在著缺陷。首先是化學教學評價具有明顯的目的性，往往將概括性和最終總結性的評價視為關鍵，而忽略了評價所具有的激勵作用。其次是化學教學評價標準具有較強的模糊性和隨意性。
高中化學課堂教學評價的標準往往比較模糊，評價較為隨意，沒有明確的指向性，這使化學課堂教學評價活動難度增加。最後，由於我國的化學教學評價標準往往借鑑其他國家成熟的理論，導致在實際的教學評價中難免出現「水土不服」的現象，不利於科學合理的教學評價活動開展。
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