高中化學新課程教學困惑與反思
王萍花隨著課程改革的不斷深入，以培養學生「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三維能力為主要特徵的高中新課改教學已在我校實行五年。怎樣在新課程背景下上好化學課，我把在教學實踐中的一些困惑提出來與同行們商榷。通過兩年的教學實踐，我對高
一、高二化學教學中的一些困惑做了下列幾個方面的反思：
一、教學內容處理的困惑與反思
高中化學課程由若干課程模組構成，包括兩個必修模組、六個選修模組。選修模組是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系裡，必修模組具有化學基礎知識普及型，內容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點，很多知識的拓展留給選修模組來完成。
面對化學知識模組的重新劃分，第一次接觸新課程的我，往往對教學內容存在許多困惑。
1.教學中「度」難以把握
教材中以實驗為基礎，通過**從而得出結論，因而造成理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，真可謂是仁者見仁、智者見智。沒有統一的標準，容易造成兩個極端，對於無高三教學經驗的教師有可能出現「水過地皮溼」的情況，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充,也沒什麼可補充的，因而教得輕鬆，進度也快，但會造成容量不夠，學生易出現課堂聽得懂，課後不會做題的情況。而對於有高三教學經驗的教師，因有前面知識的積累，常會憑藉自己的已有的高考複習經驗大量進行補充，這將會成課堂容量大，教學進度慢，課時不夠，教師不能按時完成教學任務等問題。
因為化學必修兩本書，一年時間基本把原來三年的內容都涉及到了，面面俱到，實際很多內容都講不透。例如，物質的量這一節，原教材安排大約十幾課時，現在只給三課時，但內容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒有，配套練習中又出現了。
所以只能加課進行拓展，這樣就導致教學中普遍存在嚴重的超前、貪多、過難等現象。我個人認為對理科班的學生而言，如果學習必修1和必修2時涉及選修內容，可以適當拓展內容，這樣才能使化學知識系統化，便於學生理解，但不宜過難，尤其不能涉及過難練習。
例如：第二章第二節離子反應的教學要求
基本要求： 能正確書寫強酸、強鹼和可溶性鹽的電離方程式，知道離子方程式代表的一類反應，能夠判斷溶液中的離子能否發生復分解反應、能否大量共存，學會so42-、co32-、cl-的檢驗方法。
彈性要求： 涉及強酸、強鹼、鹽離子方程式的書寫（學過的反應），離子的物質的量濃度。
發展要求： 涉及醋酸、氨水等弱電解質以及碳酸氫根離子等酸式鹽的較複雜的離子方程式。
不宜拓展： 弱電解質的電離及相關知識。
例如 ：「金屬及其化合物」，是典型的元素化合物知識。作為以「事實學習」為特徵的課型，為了避免這類內容學習中常見的「一聽就會，一用就亂」問題，應該有化學基本理論作為主線貫穿進行學習。
本章教材按照新課標要求，隱去了週期和主族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬作為研究物件，按單質、氧化物、氫氧化物和鹽橫向分類，橫向比較，了解通性，突出特性。這樣的集中介紹，有其明顯的特點，但大量的資訊同時出現在學生面前，又缺乏元素週期律的知識基礎，學生在很短的時間裡通過大量實驗歸納知識，若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入「背化學」的死胡同。如果教師從學生已有的「金屬活動順序」知識出發，突出「分類」這個主線，才能使基礎知識清晰。
2.知識銜接不好一些知識點出現比較突兀
在新教材中，經常會出現這種情況，教著教著就會突然冒出新概念或新知識點，而這是學生前面所未曾學過的。因而教師不得不大費周折對此進行解釋說明，比如說物質的分類中出現了電解質和非電解質的判斷，而這兩個概念直到物質的分散系中才會學習。另外，對於一些知識的說明講解經常讓人感覺是欲言又止。
對這種情況，我們現在使用的學案教學恰好做了有效的補充。為此，我認為在教學過程的準備階段，應深入研究教材，分析本課時的教學內容在中學化學中的地位和作用，與前、後教學內容的聯絡，思考可以把教材分解為哪些部分和階段，重點、難點是什麼，各部分與階段怎樣聯絡與過渡，各部分的教學要求是什麼，學生學習過程中可能產生哪些反應和學習困難，哪些內容可以設計搭建出適合學生思維與能力發展的平台，哪些內容拓展更有利於學生理解重難點內容等。只有這樣，我們才能做出適合學生學習的學案，才能靈活選擇授課內容，從容地運用教材進行教學。
3.教學條件難於達到新教材的要求
化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗在教學中處於重要地位，而新課改推行**式學習，實驗在整個教學中的地位尤為突出，在整個教學環節中是基礎，比如教材中設定了很多**實驗，而這些大都是分組實驗，根本難以達到此種要求。新教材中的「活動**」 、「觀察與思考」欄目設計的非常好，但是有些**很難達到預期的目標。①有些**，學生實際能力達不到。
如：氧化還原反應講完，接著【活動、**】鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生**fe—fe2+—fe3+轉化，而學生以前沒有學過fe的性質，所以**不可能到位，以致大部分學生**實驗就像抓中藥，試管中什麼試劑都加。②**實驗在實際實施過程中很難達到。
感覺有點力不從心。針對我們學生而言，主要存在以下兩個方面：一是學生沒有通過實驗學化學的科學素養，二是人數過多達不到做實驗的目的。
針對以上情況，我們只有克服困難，創造條件搞好實驗教學
對於《實驗 x—y》：可以是演示，也可以是教師指導下的學生分組實驗。
對於《科學**》：要求在教師指導下由學生分組完成。
二、 教學方法的反思
在我們面前，如今有兩種教學選擇：第一種是讓知識走向學生，第二種是讓學生走向知識。通過比較，我們可以看出，第一種教學是「滿堂灌」，它一直教師支配著。
這樣做的結果是使學生越來越厭倦課堂。而主動**、動手、動腦、動口、親身體驗獲取的知識，才是體會最深、記憶最牢、應用空間和價值最大的知識，也就是內化了的一種智慧型。而這就是第二種讓學生走向知識的教學方式，新課程稱之為「**性學習」。
它是一種為學生提供更大自主支配時間和空間的教育方式，是一種著眼於學生個性發展的教育方式，是一種促進學生全面發展的教育方式。它在給學生自主創新空間的同時，也開啟了學生自由創造的思維大門。一堂課中，教師可以幫助學生提煉出幾個分析知識，掌握知識的關鍵性問題，問題完全是由學生自主完成、自行**解決的，知識也就自然內化為學生親身體驗得到的一種經驗。
1.加強精講精練，注重學生能力的提高
精講就是要做到「三講三不講」。三講是指：一講重點。
教學重點要講清講透；二講難點。教學難點要撥開雲霧，指點迷津；三講方法和習慣。做到「授之以漁而非授之以魚」。
三不講指：一是學生已會的或自己能看書學會的不講；二是學生之間經過討論探索能學會的不講；三是教師講了學生也不會的不講。其實這也是我們學案教學的模式要求，精練是：
能力是學出來的，練出來的，不是聽出來的。在課堂教學中，我們應多給學生練習的機會，並加以指導，目的是引導學生通過「練」，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。用另一種方式說，教師要學會在課堂上偷懶，教師的一些工作可以讓學生代勞，放手讓學生寫，學生講，自己休息幾分鐘。
因此在備課中，既要備內容，備重點、難點，更要備教學方法、備學生、努力使課堂結構優化，課堂教學效果達到最佳狀態。
2.重建教學方式，重構課堂教學。
教師要重新認識教學、認識課堂、認識教科書，不斷探索新的課堂教學模式，在新型師生互動關係中重建自己的角色。如：教師應引導學生不斷地提出問題，指導學生針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式；幫助學生設計恰當的學習活動；指導學生收集和利用更加廣泛的學習資源等。
以前我們經常講：「要給學生一點水，教師需要一桶水」，現在要反過來講：「要用教師的一點水，引出學生的一桶水。
」畢竟現在教材要求學生參與意識強，要求能真正提高學生的學習興趣入手，教材中很多定理，都是從學生的**活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利於**性學習，因而知識結構發生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，教師可以靈活處理教學內容，重建教學方式，重構課堂教學。
具體而言，「金屬的化學性質」包括三部分內容：金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應，在「金屬與氧氣的反應」中，在學習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質後 ，一定要結合初中知識，對整個金屬活動順序表中的金屬與氧氣的反應進行歸納，形成整體知識；在「金屬與水的反應」中，教材重點介紹的是鈉與水和鐵與水兩個反應，在教學上，就應充分利用「金屬的活動性不同，與水反應的難易程度不同」這條主線，引導學生在比較中學習。
有機化學的學習，教材中首先是分類學習每種物質的性質，總結時，教師可以橫向比較學習，或根據反應型別，或根據反應條件學習，例如總結取代反應的各類物質，能使酸性高錳酸鉀溶液腿色的物質，與氫氧化鈉溶液反應的物質，或物質中出現多種與一種物質反應的官能團，通過學生寫化學方程式的方式強化基礎知識。
教材採用了專題式的模組結構，一定程度上影響了知識的內在邏輯關係。這就要求教師在教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯絡，結合學生的認知規律合理地重組教學內容。
專家建議：
新課標下化學教學內容的加工和呈現策略
（1）教學內容的經驗化策略
教師在呈現教學內容時要根據學生原有的知識狀況，通過複習、提示、鋪墊、引申等方式，從學生已有的知識經驗中找出學習新知識的「支撐點」，由已知育未知，由舊知促新知。
（2）教學內容的情景化策略
德國一位學者精闢比喻：將15g鹽放在你面前，無論如何你難以下嚥，但當將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時將它全部吸收了。情景之於知識，猶如湯之於鹽。
知識需要溶入情景之中才能顯示出活力和美感。如火山噴發中硫、雷電中認識氮的化性、溶洞中的碳酸鈣和碳酸氫鈣等
（3）教學內容的生活化策略
注意課程內容與學生現實生活及現實社會的聯絡，重視sts間的相互聯絡，構建新的教學內容體系。
（4）教學內容的問題化策略
問題能激起疑惑，促進思考。教學內容的問題化就是將教材中以「定論」形式陳述的材料，轉化為引導學生**的「問題」形式，讓學生變被動接受式學習為主動**式學習。例如鹽類的水解，鈉在硫酸銅溶液中置換
（5）教學內容的視覺化策略
教學內容視覺化處理的主要特徵是加強教學的直觀性。
（6）教學內容的活動化策略
以多樣化的**活動呈現教材內容。如教材中的聯想質疑、活動**、觀察思考、交流研討、資料分析等
3.多**的使用。
新課程主張多**教學。在教材中很容易發現新課改對資訊科技在化學教學上的應用，並在配備的光碟中提供了相當數量的課件，有利於學生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學習的興趣。但我還是認為，多**知識教學的輔助手段，選不選用多**要看教學內容。
有些直觀的內容用多**還是不錯的，但有的內容諸如讓學生思考體會的問題不是很適合多**教學的。而且現在對多**教學存在乙個誤區，每次公開課或者競賽課的時候，總是讓教師做課件等，認為多**教學才是好的教學方式，我覺得也是對新課程的理解存在偏差。多**教學的優點不言而喻，但也存在許多缺點。
新課改下高中化學教學反思
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