梁國祥新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活。我校的新課改已進入了第四個年頭，我們做了許多任務作，但還存在很多問題，下面就談談我在新課程化學教學中的幾點反思。
一、對課程改革新理念、新特點的反思
舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，教師的作用被侷限在教學計畫、教學大綱、教材修築的圍城裡，因此教師只要「照本宣科」就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新。而新課程注入了新的教學理念促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎麼樣，而忽視了學生學的怎麼樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向於教師怎樣有效地引導學生，學生能學到多少。
二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂於**、交流合作者。這就要求我們改變教學方法，如現在我們學校學案式教學就能有效促進學生參與課堂，改變以前教師講得很多，學生學的很少的尷尬局面。
二、對教學過程中自身角色，課堂教學形式的反思
每個學生都是複雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不盡如人意之處，擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，學習效果不理想。
這是因為教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中一般沒有分小組討論的環節，即便有分組討論，教師在布置好討論的內容之後自己在一旁「袖手旁觀」，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有轉變到位，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。
三、對教學過程中學生表現的反思
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的資訊捕捉、加以重組整合，並藉機引發學生開展討論，給課堂帶來乙份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
四、對培養學生的創新思維與創新能力的反思
「創新教育」是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最後還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學程序，並根據教學程序中的具體情況來激勵學生的創新思維。民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提 ，但我們現在在教學中缺少對有個性學生的培養。
如在課堂上一般不允許學生發表不同的見解，這很難培養學生的創新能力。只有充分發揮學生在學習中的主體作用，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的空間。
五、對培養學生非智力因素的反思
學生不僅要有牢固的「雙基」、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規範、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時要施考正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛鍊他們堅韌不拔的信心。
這樣，可以使學生終生收益。
總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，並加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。
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