筆者所在學校參加了北京師範大學化學教育研究所主持的高階備課系列研討活動,我們承擔的任務是進行「氧化還原反應」單元整體教學設計的研究與實施。整個活動中,經歷了素材準備—教學設計研討—試講及磨合—實施及記錄—訪談及評價—研究與反思這樣的真實問題解決過程,筆者與參與教師不但提公升了對氧化還原知識結構本身的認識,而且對新課程倡導的教材觀、學生觀、教學觀等理念有了更多的感性和理性認識。
1 對氧化還原反應理論本體的認識:從部分到整體
在中學階段的化學核心概念與理論知識中,氧化還原反應占有非常重要的地位,貫穿於中學化學教材的始終,是中學化學教學的重點和難點之一。對於氧化還原反應理論本體的認識,筆者經歷了乙個從部分到整體的認識過程,最後完整理解如圖1。氧化還原反應的學科價值包括的內容,圈①理論本身、圈②運用於物質轉化、圈③運用於能量轉化,氧化還原反應的社會價值體現在圈④能源、材料、食品、環境、資訊、生命活動等方面。
圖1 氧化還原反應完整理解結構圖
新課程下,針對必修階段高一學生,要學習許多重要的元素及其化合物知識,凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學生掌握氧化還原反應的基本概念,才能使他們理解這些反應的實質。在此基礎上,進而學會把氧化還原理論運用於物質的轉化中去,學會選擇氧化劑和還原劑去**物質的氧化性和還原性。
即在高一階段學生必須完成圈①和圈②裡面的學習內容,在學生掌握氧化還原理論本身後,幫助學生把氧化還原反應應用於物質研究,讓學生建構起「通過氧化還原反應認識物質的性質、實現物質的轉化」這一觀念性知識。在恰當的時候逐步滲透圈④裡面的學習內容,幫助學生體會氧化還原反應在生產生活中的廣泛存在與應用。
2 對魯科版教材「氧化還原反應」內容的認識:對比研究
筆者認為,魯科版教材「氧化還原反應」一節在內容選擇與組織上跟傳統教材相比有了較大突破和創新(傳統教材更多的還是在關注圖1中圈①氧化還原反應理論本身(概念、特徵、本質),而在引導和幫助學生把氧化還原反應功能化,挖掘氧化還原理論的認識價值和方法價值方面,幾乎沒有涉及,即忽略圖1中圈②的內容。這種處理方式導致在教學中,教師只是強調把氧化還原反應概念本身的學習作為學習的根本目標,而不是引導學生把氧化還原理論運用於物質性質研究進而幫助學生建構起「物質轉化」這一觀念。因此,儘管學生認識了氧化還原反應的概念,但在解決具體的問題時沒有產生很好的遷移。
先讓學生在一系列交流研討和活動**中對氧化還原反應相關概念、巨集觀性質(化合價變化)微觀實質(電子轉移)等氧化還原反應理論本體進行學習。接著從「物質轉化」這一高度,從物質在氧化還原中承擔的角色引出氧化劑、還原劑,從各物質在反應中所表現出的性質引出氧化性、還原性,指出不同物質之間發生的氧化還原反應其實質是含有不同價態某元素的物質間發生了轉化。最後,通過**鐵及其化合物的氧化性和還原性,將新獲得的概念進行應用,同時揭示含有不同價態鐵元素的物質間的轉化關係。
值得關注的是,教材中鐵及其化合物性質**的加入,一方面是建構「通過氧化還原反應認識物質的性質,實現物質的轉化」這一觀念的乙個例證,另一方面,鐵及其化合物性質的學習,更需要氧化還原理論中「通過氧化還原反應認識物質的性質,實現物質的轉化」這一觀念的指導,缺乏了這樣的指導,鐵及其化合物性質的學習就缺少能把這些物質聯絡在一起的核心和內在的生命力。如果沒有「通過氧化還原反應認識物質的性質,實現物質的轉化」這一觀念的存在,從氧化還原反應理論到鐵及其化合物性質的學習,整個知識結構的鏈條就斷開了。顯然,這是不符合學生的認知規律和認知結構的。
《氧化還原反應》教學設計
一 教學設計思路 氧化還原反應知識貫穿於中學化學學習的始終，是歷年高考的熱點和難點知識。分析近幾年的高考試題，氧化還原反應主要從以下幾個方面進行考查 氧化還原反應的概念及概念之間的內在聯絡，物質氧化性 還原性強弱的比較，氧化還原反應方程式的配平或書寫未知的氧化還原反應方程式，有關氧化還原反應反應的簡...
《氧化還原反應》教學設計及反思
昌吉州二中化學組呂玲英 一 教材分析 1 1 教材的地位與作用 氧化 還原反應是高中化學基本理論的重要內容之一，本章內容是日常生活 工農業生產和現代科技中經常遇到的一類重要的化學反應。它貫穿中學化學學習的全過程，是學習中學化學的主線和關鍵之一。在已學的課程中，燃料的燃燒，金屬的冶煉等都涉及到氧化 還...
氧化還原反應教學反思
教學反思 我選擇的這節課屬於化學基本概念的教學，目的是讓學生感知在學習過程中要正確恰當地看待概念的形成和發展。教學過程以從學生已有的初中知識入手，氧化還原反應這一系統概念的建立為主線，採用 討論 教學方法，通過課堂的提問步步引導，讓學生參與教學之中，在教學中留給學生思考的餘地，培養 問題的科學方法，...