鄖西三中汪林俐
氧化還原反應理論是中學化學的重要理論，如何才能使學生從初中對氧化還原反應的膚淺認識，提公升到構建氧化還原反應的知識結構，這是本節的教學重點內容之一。本節介紹氧化還原反應的概念，從三個層面逐步地加深，符合了人接受知識的一般順序，從感性到理性，從現象到本質。
但是在教學過程中,學生對抽象的知識不能及時的理解.解決問題的對策就是利用一些**,動畫之類的吸引學生的眼球,從而把知識具體化、形象化。
氧化劑、還原劑，氧化性、還原性，被氧化、被還原，氧化產物、還原產物，是氧化還原反應中的對重要的基本概念，如何正確地理解它們之間的聯絡與區別，是構建氧化還原反應知識結構的基礎。關鍵是要引導學生主動參與學習過程，積極地開動腦筋，在練習的過程中把知識點運用上去，從而有利於自主構建以氧化劑、還原劑為核心，以電子得失、化合價公升降為判斷依據的氧化還原反應的知識網路。但是，網路構建好以後，要好好地進行練習，提高對知識的理解度。
在做練習的過程中，發現學生能背出知識點，但具體到解決練習時，卻不能及時轉彎，如對氧化劑與還原劑的物質的量的比；方程式中電子的轉移方向；同乙個物質既充當氧化劑還原劑時，如何弄清到底氧化劑有多少還原劑有多少；還有一些利用電子得失守恆知識點解決的題目，學生都沒有及時地反應過來。我覺得原因是學生沒有真正地明白氧化還原的實質，就是會背會說，但真正遇到需要考慮深層點的問題時，顯得無從入手。這要引導學生將已有的知識實際化，關鍵是在學法上給予指導，讓他們有思考的餘地。
在教學當中，對於「氧化還原反應的概念」這一課時，我運用了八個問題把這一節串聯起來，層層深入，使學生根據：得失氧---化合價公升降---電子得失，這三個層面掌握這知識點。通過第一課時的學習，學生知道化合價的公升降的本質原因是電子的轉移或偏移。
第二課時的內容，我重點介紹氧化劑和還原劑的概念，以及跟化合價、電子得失的關係，並教學生標電子得失。不過當時我沒有把口訣（氧得降，被還原；還失公升，被氧化），教給學生。原因是我覺得學生理解後就應該能把這個關係記住。
結果----做作業的時候，學生感覺很亂，公升降跟得失，還有氧化劑、還原劑與被氧化被還原的關係搞得一塌糊塗。
課後，我思考，明明學生課上反應不錯的啊，但為什麼做上來的作業會如此糟糕。教學設計中漏了些什麼？關係都很明確啦，但為何用起來會這樣的結果？
想不明，跟備課組的老師交流一下，我跟他們的乙個很不同的地方就是我沒有用一些口訣把這幾個關係處理一下，導致他們思維上造成混亂。在第三課時的習題課上，我補充了十二字口訣，讓學生理解一遍，然後把前一天交上來的練習重新做了一次。天啊，效果好多了。
從巡看時發現學生的思路清晰多了，雖然對口訣記得不是很牢固，但是能夠看筆記，有些好的同學就稍微停留一陣背一下就可以把習題解決。
經過這節課後，我體會到教學除了講究科學性，還講究藝術性。運用一些藝術輔助學生把知識理解好，牢固地掌握。多點向有經驗的老師請教，了解下學生對知識點的理解或接受的大概情況。
學生的作業及時批改，發現問題就及時想辦法跟學生一起解決。
氧化還原反應教學反思
教學反思 我選擇的這節課屬於化學基本概念的教學，目的是讓學生感知在學習過程中要正確恰當地看待概念的形成和發展。教學過程以從學生已有的初中知識入手，氧化還原反應這一系統概念的建立為主線，採用 討論 教學方法，通過課堂的提問步步引導，讓學生參與教學之中，在教學中留給學生思考的餘地，培養 問題的科學方法，...
《氧化還原反應》教學反思
高一化學 氧化還原反應 教學反思 西安三中汪勇 在本次公開課展示活動中，我和學生們渡過了緊張 有序 愉快的45分鐘。在教學準備階段，我充分考慮到學生的認知水平，盡可能降低教學重心，從學生已有的知識出發，能面向全體學生。在教學實踐中，我充分相信學生，積極引導學生多動手 勤動腦，緊跟課堂節奏，加強學生合...
氧化還原反應反思
教學反思 蔡延蔚此節課是在學生已經建立氧化和還原概念的基礎上學習，具體有兩個核心 1 氧化性和還原性與價態以及電子轉移的關係 2 怎樣通過實驗研究物質具有氧化性 還原性，讓學生通過親身體驗，形成過程方法，從而在理解的基礎上深化對氧化還原反應的認識，發現氧化劑 還原劑的判斷規律及其運用。整堂課的設計思...