一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學效果的關鍵
教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說，又居於主導地位。要想提高課堂教學效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材裡每一道例題和練習題的編者意圖，對這些，教師只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活的最佳落腳點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。
1、掌握知識的系統性，才能統觀全域性
數學知識之間聯絡非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全域性呢？我的建議是：
第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數的理解是乙個重要的基礎，而且在以後全部分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是乙個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解，這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺理解困難，很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材始終的乙個最重要的概念，因此，在分數部分教學一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。
第二，研究各單元各部分之間的關係。《分數的認識》這部分知識，是在三年級分數初步知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識的教學進行分析，從而，才能對五年級的《分數的認識》進行昇華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯絡。
如：工程問題的應用題解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行比較、發現，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。
為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超越編者的意圖，掌握教材規定的知識範圍和所學的知識難度，加深鑽研，細心琢磨教學目標，就不能偏離教材的要求，盲目地加大題目的難度，甚至搞題海戰術，這樣做既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。
2、只有教師理解得深，才能深入淺出
教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，如：在教學《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行**，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼乙個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？
（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）乙個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關係呢？
這些問題如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。
3、只有領會了編者的意圖，才能重點突出
教師通過對教材的研究、分析，領會意圖，運用最佳情境進行教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的遊戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配方法？有幾種你能贏？
這樣，學生把生活中有趣的遊戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。
二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑
1、從學生已有的生活經驗引入新知識
數學是一門嚴謹而系統性強的學科，各部分知識聯絡密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又**於生活，根據這一特點，教學時，要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的蒐集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生蒐集百分數在生活中的應用例子，在具體的例項中，找出百分數的話題，教學時，可讓學生先匯報提出有關百分數內容的問題，教師適時引出問題，巧設懸念，**新知，學生感到新知不新，理解到位，突破了教學難點。
2、運用直觀操作，分散教學難點
學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固的理解了的知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高了學生的學習興趣。如：
教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創造時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。
3、注意引導學生體驗知識的生成過程
教師在教學中要注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發開啟思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生感知發現的基礎上，重點與學生**、驗證，首先引導學生做實驗前的準備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求，小組商量活動方案，小組匯報活動方案，然後合作實驗初步推測，學生在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：
開啟盒子，看到盒子裡的球，聯絡剛才的實驗結果，你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。
三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學效果的必要措施
1、要明確訓練的目的性
2、訓練要注意由淺入深，循序漸進
一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鐘的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。
3、不同水平的學生訓練時應有不同的要求
學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中要經常安排兩套作業，滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性。
總之，要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯絡。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。
我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定會掌握課堂教學規律和教學藝術。
提高課堂教學效果
二 充滿激勵，充滿賞識 托兒斯泰說過 激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇蹟的催化劑和導火線。因此，我在課堂上經常用鼓勵和讚美來激發鼓勵學生學習的熱情和興趣。人常說 好孩子是誇出來的。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心 增強自信。那麼，怎樣才能使教學充滿激勵 讓學生具有學習的信心，教...
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轉變教學思路提高課堂教學效果
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