**服裝結構製圖課程的實效性
只有能就業，學生才能有興趣。學生是有理想的，或許那理想並不是那麼的清晰，但的確是有理想的。比如希望畢業後能夠就業***，發展有機會，深造有可能，在校期間能愉快地學習，生活上能個性張揚且互相尊重等等。
如果學生的這些理想能有效的得到一定的滿足，學生的學習積極性必然是高的。職業技術教育主要是培養同現代化建設相適應的高素質的普通勞動者。它不同於基礎教育，是直接面向就業的教育。
所以在注意提高學生的基礎文化素質和思想品質的同時，側重於學生專業知識的學習和專業技能的培養，以滿足當今社會的需求和學生就業的需要。
那如何才能就業呢？
現在不論是服裝專業人員還是普通百姓。儘管看法不一，角度不同，但服裝對於他們已不再是陌生的詞彙，很多人都能對此說出一二。服裝產業也正面臨著乙個轉折期，單靠密集勞動，在微薄的單件利潤下靠大量的數量來求生存這種低附加值的生存方式面臨著巨大的困境。
當前形式下，要求服裝行業能夠增加技術含量，提高附加值，對服裝企事業和職校的服裝專業提出了新的要求。這對服裝專業的發展既是機遇，也是挑戰。
在服裝結構製圖教學中如何改變傳統的教學方法，嘗試新的教學方法，注重實效性，是當前中職服裝教育發展急需解決的課題。服裝教育不同於服裝培訓，其教學目標除了「教」，還要有「育」的成分。結構製圖教學中，除了教會學生製圖的方法和知識外，更應著重於學生的職業態度，也就是職業道德，還有如何學習，如何進步，即授之以漁，而不是授之以魚。
一、 研究課題，傳授過程，而不是結果
服裝結構製圖課程教材中往往前幾章準備部份敘述比較繁瑣，而涉及到具體的款式時又十分精煉。過於注重邏輯關係，而忽視了學生的認識特點。授課前要認真鑽研教材，正確處理好服裝理論與具體實踐的關係，做到循序漸進，由簡到繁、由淺入深、由已知到未知、由一般到特殊，要有必要的迴圈往復，站在學生的角度去準備教學內容，有利於學生學習成績的提高。
教學中要在原有教材的順序和比例上作適當調整。如：結構製圖基礎理論、基本款式的製圖，服裝結構設計規律的分析與歸納可按照從具體到抽象的順序即可操作和不可操作的順序編排，把基礎理論大部分穿透於基本款式的教學之中。
研究好教材，抓住關鍵，既能培養學生的學習興趣，又能提高教學效果。
教學的第乙個環節就是備課，「研究課題」即備好課是其中的乙個基礎環節，與基礎教育不同，服裝的教材千變萬化，百家爭鳴，職業教育不同於職業培訓，不能只是一言堂，研究教材不如說是研究課題，了解多種可能，而後在其中選出合適的一種讓學生進行學習和研究，同時必須對別的方法有所準備，因為可能要在課外作出補充。如果我們在教學中不掌握教材的重點、難點，一味地照本宣科，那末學生就很難消化理解。此外，研究教材，認真琢磨學習目標，重點和關鍵，以及教學技巧，學生的認識特點。
例如：在男西褲這一節內容中，要對其進行詳細的分析，抓住關鍵點和不同點。如：
1、此款式是無襉、單襉還是雙襉的？2、適用於哪種體型的人穿著。3、面對工業化生產還是個體定製。
4、褲子的內部結構及直袋與襉在內部位置的情況及是否要強調保型功能。教師應詳細分析該結構在西褲中襉與口袋和膝圍位置對應配合情況。通過這樣的解剖過程以提高學生的觀察分析能力和結構製圖能力。
教師上新課前，對各款服裝的結構製圖過程、方法、要求弄通外，最好製作成實物。例如：上男西褲結構製圖前，教師根據男西褲的結構先製作好一條男西褲。
這樣一方面對教材知識的科學性進行檢驗，另一方面更加深對教材知識理解。使學生更直觀地了解所教內容，易於學生掌握。對與基礎款式不同的結構製圖，教師可事先印好講義，發給學生課前自學，以減少課堂上板書的麻煩。
前蘇聯教育學家贊科夫和美國教育學家布魯納都認為，先進的方法和手段可提高接受程度，落後的方法和手段也會降低可接受程度。所以在服裝結構製圖中教師應充分利用效果圖、款式圖、實物最基本的教具，使學生對服裝的外觀形態和內在的結構有乙個清楚的認識。有條件的學校可採用錄影，多**等電化教學手段，提供動態的形象，有利於幫助學生理解服裝結構製圖原理。
更好地完成中職服裝結構製圖的教學任務。
教學中教師要考慮如何由淺入深，化難點於無形，突出重點；抓住關鍵，承下啟下地把知識銜接起來。把教學計畫、課程設定的目的、任務、順序和教學時間安排好。教師只有在備課時真正做到「吃透教材」，進而「駕馭教材」，教學過程中才能避免照本宣科的教法。
傳授的是思考和實踐的過程，而不是結果。
二、 以學生為中心，讓每個學生都動起來
教學活動是師生的一種雙邊活動，「教為導，學為主」應為教學活動的主旋律。學生為主體，就要站在學生的角度去準備教學內容。學生對每乙個問題都會有自己的看法和見解，我們的教學思路就要首先能吸引學生的興奮點，與學生的想法相吻合，要順著學生的思維去引導學生，直至學生能夠接受並思考且實踐你所要傳授的知識，這是我們以學生為主體開展教學的出發點。
在課堂教學中，教師的作用僅僅是創設一種一種學習情境，或說是職業情境，並在其中起引導、諮詢、建議和鼓勵的作用。仍以西褲為例，在基本款時，完全可以引導學生自己按書上的要求，在理解的基礎上作出結構圖。教師的作用決不是給出結果，而是回答學生的疑問。
如前後褲片省量設定的原則，前後檔彎結構形成的依據，後翹、後中線斜度與後襠彎的關係，腰頭貼身的處理方法等。在完成西褲這一課題時，可以讓好生「吃飽」，即懂得了是什麼，而且為什麼，可以進行豐富多樣的變化，如牛仔，低腰及**；中間生「吃好」，即懂得了是什麼，大概知道原因，可以進行基本的變化；後進生「吃了」，即可以出基本款及其它簡易款的結構製圖。所以，教師努力把服裝專業眾多美的因素帶到學生的學習之中，即使是同乙個內容，也要按不同的班級裡的不同學生情況，因人制宜，因材施教。
以學生為中心，讓每個學生都動起來。
三、 結合市場和設計，重視細節
興趣是最好的老師，要學生學好專業課，可以通過多種形式，以激發學生的興趣為基點，充分調動學生的學習積極性。而能就業且能就好業是學生最大的學習動力，且能大大的激發學生的學習興趣。眾所周知，目前職業學校服裝專業要相擺脫困境必須走特色辦學的道路，而最能體現特色的就是結合本地經濟發展的實際，進行服裝結構製圖課程的改革。
在結構製圖教學中，除了教材中常有的經典款之外，還要把市場上的經典款和當前市場上的流行款作為研究學習內容，既有以實物既樣衣為基礎的製圖，也要以雜誌上的**為基礎的製圖。此外還要與設計課聯絡起來，對自行繪製的效果圖進行製圖。再仿造工業上的程式，要求學生將其做成成衣，從而發現其優缺點，不斷改進。
學生在這種的過程上學習，才能發自內心的學習，才能真真學會製圖，學會如何學習，知道在製圖中細節有多麼重要，真正從內心體會到細節決定服裝的成敗，才有發展空間。在畢業時才能迅速適應企業和市場，不會在畢業時茫茫然，手足無措。
總之，我們在服裝結構製圖教學中要結合地方經濟發展之實際，務實施教真正做到以職業導向為基點，適應學生勞動就業的需要，使職業能力的培養成為職業中學課程建設的中心目標。為此，職業學校在專業建設過程中，必須重新認識，改造和更新原有的課程，設計或編制實用和適用的課程。
四、 大膽創新，讓學生不僅有知識，還有認識
知識是顯性的，是結果；而認識是隱性的，是過程。認識的生命力遠遠比知識強。知識適應的是應試教育，而認識才是素質教育。
學校教學一定要面向全體學生，建立一種雙向的，互動的教學模式，培養素質。服裝結構製圖教學，其最終目的，不是讓學生亦步亦趨，永遠跟著老師學，而是讓他們學會如何學習，即學會認識。要做到這一點，教師必須改變傳統的教學方法，有意識，有目的、有計畫地進行服裝結構製圖專業的學法指導。
讓學生在課堂上真正動腦、動手、動口，培養主動思維的意識。逐漸掌握學習方法，養成自學習慣，具備自學能力。例如：
二年級的製圖課，學生已有一定的製圖基礎，有些款式的結構製圖，教師只要對某些關鍵的部位給學生作指點，應該這樣製圖，為什麼這樣製圖，不需要教師示範製圖，可讓學生自己去完成製圖。這樣，教師的教學才能奏效，才能收到事半功倍的效果，否則教學效果將會受到影響。當然，學法指導不能游離於教學之外，而應融於教學之中。
教師要以學生為中心開展教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，使學生愛學，勤學和善學。
當今社會，科學技術突飛猛進，新理論、新知識、新方法不斷出現，這就要求職業學校在課程設定上，應能及時吸納時代發展的最新理論成果，汲取各專業在社會實踐中創出的新知識、新技術、新工藝和新方法，並注意開發新課程。但一切新的東西，特別是一些新的現象，要作科學地分析，正確地對待，並不能說一切「新」的，就是正確的。教育培養學生批判性反思能力，不唯書，不唯教師，不唯專家，勇於質疑，善於質疑。
批判性反思能力的培養，可使學生對社會生活不斷判斷，對所學知識認真思考，以及對自己的行為作出深刻反省。
教學中我們應根據服裝結構製圖教材內在聯絡的特點，在服裝結構製圖教法與學法的研究中，在注意學習別人教與學藝術的基礎上，發揮本專業的特點，進行創新求「效」的研究，顯現服裝專業鮮明的教與學的個性。實踐證明教師的勞動本身就是創作，而且比藝術家的創作更富有創造性。沒有創造也就無所謂藝術，這些創造或表現為對常規的、傳統的教與學方法的突破而代之以各種革新。
例如：在服裝結構製圖教學中，教師可採用「服裝模擬發現優化法」，在教與學中把千姿百態的服裝結構知識加以分門別類，形成網路而且脈絡清晰、主次分明。既有利於學生的溫故知新，又有利於學生用科學的觀點來提高觀察評價的能力，提高學生積極思維創新的能力和獨立獲取知識資訊的能力。
在教與學的過程中，教師要鼓勵學生打破思維常規，引導學生獨立思考，啟發學生從多角度，全方位觀察分析問題，發現異同。又如：教學法中，可以引導學生將**服裝結構製圖與基礎服裝結構製圖之間的異同進行概括。
然後，教師可抓住不同之處重點講解，就能較容易地幫助學生掌握**服裝的結構製圖的方法。
總之，服裝結構製圖課程的改革需要我們長期研究，使之具有更大的實效，這是乙個需要不斷探索和反思的過程，也需要各服裝專業人員的共同努力。當我們的教學能讓學生輕鬆動手，樂於理解，貼合而又高於市場，又能讓學生在今後有很大自我發展空間，那這樣的教學真正是一種樂趣，也是一種挑戰。
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