重慶市墊江縣桂溪小學：熊雪梅**：138********
第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂於學習」。情境教學是激發學生學習興趣的最好手段。
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知慾望，發展創造思維，培養發現精神。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，因此，本人具體談一談什麼教學內容適用於哪種情境方式。
一、 創設遊戲情境
愛玩、好動是兒童的天性。在教學中，我們可以創設適當的遊戲情景，激發學生的興趣。如，在教學人教版小學數學第二冊的20以內的退位減法中的《十幾減6》時創設了遊戲情景，將枯燥無味的計算教學變成生動有趣的遊戲活動。
讓學生在遊玩中學會計算。我創設的情景是這樣的：「今天，森林裡的動物們在開運動會，它們玩得真高興啦，你瞧，它們在比賽過河呢。
」（出示情景圖）
從四大組中選了四名學生比賽完成，其他學生為他們加油，誰最先完成，並且全對就為勝。全班學生積極地參與，興趣極高，完全將數學與遊戲結合起來，培養了學生的團體意識、集體精神，讓學生在遊戲中獲得了知識。
二、 創設生活情境
數學**於生活，更要應用於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而打到學生對數學的理解。教學九義教材人教版小學數學第二冊《認識圖形》這一課時，我利用生活中的東西，就地取材創設了情景，揭示了課題。
在第一冊時已認識了立體圖形，這一冊主要認識平面圖形。在生活中學生已經了解了平面圖形的名稱，只是沒有具體認識，利用這點我創設的情景是這樣的：「小朋友，請看一看，老師手中拿的是什麼？
都認識嗎？（認識，是紙）你知道它是什麼形狀嗎？（長方形）小朋友們真聰明，今天我們就一起來學習它。
」本節課就這樣順利的揭示了課題，也讓學生感覺到本節課所學的知識與生活很接近，學習比較輕鬆，減輕了學習的壓力。
數學教學應與學生的實際生活緊密聯絡起來，創設生活化的數學情景，激發學生動機，培養學生主動探知的慾望。如：人教版小學數學第三冊p17「乘法的初步認識」這一節是學生學習乘法的開始，使學生知道乘法的意義很重要，因此要使學生理解乘法是相同數相加的簡便方法，掌握算式的寫法和讀法，知道乘法版式中各部分的名稱，我創設了如下情景讓學生進行直觀操作，主動進行新知的學習:
「小丸子到商場買花」為了慶祝六一兒童節，小丸子來到夢幻商場買花，她發現售貨員把花擺成了如此的形狀：
小丸子：同學們，你能說說阿姨是怎麼擺的嗎？並用實物圖擺一擺。
生：橫著看：每排3朵，擺了2排；
豎著看：每排2朵，擺了3行。
小丸子：你能提乙個數學問題嗎？並列出算式
生：一共有幾朵？2+2+2=6（朵） 3+3=6（朵）
師：你們觀察討論2+2+2與3+3這兩個算式有什麼相同和不同的地方？
生：2+2+是求3個2相加是多少，3+3是求2個3相加是多少。
師：求幾個幾相加是多少，我們可以用一種新的方法——乘法進行計算，從而板書課題，乘法的初步認識。
三、 創設趣味化情境
應用題的數學是比較抽象、枯燥的，對低年級學生來說，把抽象的知識趣味化也能提高學習的興趣，啟用探知慾望。如：人教版小學數學第三冊第6頁連續兩問的應用題是在一步應用題的基礎上教學的，它是為以後學習兩步應用題做準備的。
連續兩問的應用題是由兩個一步應用題構成的，由於第二問只給出了乙個條件，另乙個條件需要從前面去找，開始學生還不習慣於連貫地思考，會感到困難，我就創設趣味化的情景為學生的學習減輕壓力，激發主動學習的慾望。
師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：猜謎語要動腦筋，學會思考，你們能根據「草地上來了一群羊」猜一水果嗎？
生：（師引導了學生聯想）士多啤梨（沒）。
師：你們又能根據「又來了一群狼」猜一水果嗎？
生（師繼續引導學生結合前面的話聯想）：楊梅（沒）。
師：從剛才猜的這兩則謎語，你們發現了什麼？
生：討論反饋回答。
師：今天我們學習的應用題就與剛才猜的謎語一樣要進行連貫性的思考，你們行嗎？從面揭題：應用題。
又如：教學「10的認識」時，我讓小朋友們伸出他的雙手，看一看，數一數「你的雙手有幾個小兄弟」學生在動手中有興趣的進行著「告訴老師好嗎？」在好學的激勵下告訴了老師。
「今天我們和這10個小兄弟玩一玩好嗎？」（生：好）也很激動，從而引入課題「10的認識」，學生在興趣的支援下學習10的認識及10的組成。
四、 創設故事情境
對低年級學生業說，故事化的數學情景符合他們的年齡特徵，能吸引他們的注意力，引發其思考，主動進行知識的**。如：人教版九義小學數學第三冊第25頁「乘加、乘減」是在學生學習2——4的乘法口訣的基礎上進行數學的，以實際主動學習乘加式題的計算方法和算理，再引導學生推算乘減式題的主算方法，我創設了如下故事情景：
星期天，小狗家來了三個客人：小猴、小熊、小兔。小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐好吃的桃子請他們吃。
每人分到3個桃子。朋友們看到這麼多既好看又好吃的桃子都捨不得吃。正在說說笑笑，外面傳來敲門聲：
當！當！當！
誰來啦？哦！來了乙隻聰明的小豬。
小狗把筐裡的桃子拿給小豬，吸有2個桃子，但小豬沒有生氣，並想出一道題來請大家做：「我們四個客人一共他得多少個桃子？你們準備怎樣算？
小猴小熊小兔小豬
學生主動**演算法：3+3+3+2=11
3×3+2=11
3×4-1=11
從而揭題，掌握算理。
五、 創設人文化情境
在教學中滲透人文精神是從《新課標》的乙個新理念。人文精神的滲透對學生的人格和良好品質的培養有著很大的作用，如：人教版小學數學第三冊第41頁例3「除法算式各部分的名稱」是在剛認識除法的第一種分法——平均分的基礎上進行教學的。
我以滲透人文精神的前提下，創設了如下教學情景：
師：同學們，你們家來過不熟悉的客人嗎？
生：來過。
師：對來的叔叔、阿姨……，你想要他們了解你，熟悉你，你首先要做什麼？
生：介紹自己的名字。
師：不錯，通過介紹名字能增加人與人之間的熟悉程度，……。昨天我們接觸了一種新的計算方法——除法，對於除法算式你想知道它們各部分的名稱嗎？
生：想。
從而揭示了課題目：除法算式各部分的名稱。
六、 創設生活活動情境
根據學校的有利地勢，我在教學實踐活動課《旅遊數學》時創設了這樣的情境。
活動課匯入時我創設了這樣的情境「你們知道墊江有名的旅遊點是**嗎？（雙河水庫）我們也去玩一玩好嗎？」因為雙河水庫是學生很熟悉的地方，沒想到數學課會用到它，學生很好奇，學習的興趣提高了。
活動展開時我又創設了一系列的生活情境。如：「去之前，我們需要做哪些準備呢？（要買些吃的）那我們到商店看看吧！（課件出示）部分物品及**（生每人一張**）」
（1） 說一說每種物品的**。
（2） 你自己選，每種可買一件或多件，但要注意節約。算算你共用去多少錢？
（3） 學生進行個人活動，然後小組交流：你買了些什麼？花了多少錢？你是怎樣算的？
「東西買好了就走吧，到了又河水庫還得先買票，那買票前，我們需要了解哪些資訊？（去了多少人，門票多少錢？）」接著我提供了一些資訊：
「三年級、四班各去20人，三、四班的班主任帶隊，你能算出一共去了多少人嗎？」先讓學生用自己喜歡的方式解答，然後同桌交流：你是怎樣算的？
最後集體交流。提倡演算法多樣化。在情境中學生很快學會了多種算人數的方法。
「咦，門口還掛了一塊牌子，看看是什麼？（課件出示）
喲原來是票價，討論一下：我們該買多少張票？怎樣買票最經濟？
為什麼？」學生大膽地計算著，設計著。我也鼓勵學生說出多種想法和理由。
這樣發展了學生的思維，培養了學生解決數學問題的能力。
「哇，那裡有一條龍，我們沿著龍上去看看，多長的橋，多綠的水叫，水**還有乙個小島呢，我們到小島的亭子上玩玩好嗎？唉啊，要坐船才能過去，我們去問問船伕，需要幾條船。船伕說：
『每條船隻能坐8人』同學們想想我們42人需要幾條船？你認為怎樣分配才合適？」學生迫不及待地討論著，發表各自的意見，交流自己的方法， 為集體出乙份力。
也對學生進行了情感教育。
在活動課的最後我還創設了乙個情境。「時間過得真快叫，該吃午飯了，這會兒老師也該休息一下，讓你們來噹噹小老師去飯店看看，安排一頓豐盛的合理的午餐，行嗎？先要根據我們的人數確定坐幾桌才知道飯菜上幾份，再去看看菜價。
我們只有450元錢，你們看怎樣安排？」（課件出示價目表）
學生根據價目表設計著安排，非常投入地進行。
運用這種情境教學的方法，使學生的學習興趣增強了，培養了學生運用數學知識解決生活的問題能力，將實際問題轉化成數學問題的能力，合作交流的能力，讓學生體驗到生活中處處有數學，發展了學生的創新思維能力。
初中數學教學中如何創設有效問題情境
數學課程標準 中明確指出 讓學生在生動具體的情景中學習數學。如何有效創設數學教學情景,巧妙把握教學的切入點,切實提高學生的思維能力,成了我們應該思考的問題。學起於思，思源於疑 心理學也認為疑最容易引發 反應。巧妙設疑能激發學生的興趣，促使學生產生問題，研究問題。在這樣生動具體的問題情景中，就可以激發...
農村小學如何創設有效課堂
數學課程標準 指出 有效的數學學習活動不能單純的模仿與記憶，動手實驗，探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。那麼如何創設有效課堂呢？我認為有效課堂是追求有效果 高效率 強效益 讓學生主動全面發展的課堂。在數學課堂教學中，教師通過多 或自製的教具等多種教學手段，採取有效的教學方法，讓學生通過自主學習...
如何創設有效的學習情境
讀 新課標 有感 在數學教學中，創設有效地教學情境，不僅能激發學生內在的學習需要，而且能引導學生體驗學習的過程，從而發現問題 分析問題 解決問題，獲得數學結論。有效地學習情境還有利於學生情感 態度的發展。怎樣創設有效的學習情境呢？我認為 一 有效的教學情境要與教學目標緊緊聯絡，有疑問 有懸念。有效的...