《數學課程標準》中明確指出:「讓學生在生動具體的情景中學習數學。」如何有效創設數學教學情景,巧妙把握教學的切入點,切實提高學生的思維能力,成了我們應該思考的問題。
「學起於思，思源於疑」。心理學也認為疑最容易引發**反應。巧妙設疑能激發學生的興趣，促使學生產生問題，研究問題。
在這樣生動具體的問題情景中，就可以激發學生自主探求知識的慾望，優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。
數學問題情境是學生掌握知識、形成能力的重要源泉。亞里斯多德作過這樣精闢的闡述：「思維從驚訝開始。
」數學學習過程也是乙個不斷發現問題的動態過程，「創設問題情境」就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種「不協調」，把學生引入與問題有關的情境中去。我們應該在民主和諧的氣氛下，聯絡實際，運用多種方法創造生動活潑的問題情境。
一、創設生活性問題情境，增加學生的直接經驗。
數學知識取材於現實生活，是實際問題的簡化和模擬。讓學生在生動具體的情景中學習數學是《課標》的重要理念，創設和學生生活情境類似的數學問題，會讓學生對數學產生更大的興趣。教師在教學時，一定要「活」用教材，用「活」的例題，從學的著的事物出發，通過具體形象的感知來獲得知識，使學生在樂中學、趣中學，教學效果頗佳。
如在「平面直角座標系」的教學中，創設了這樣乙個生活情境：星期五下午，接緊急通知，晚上7點30分在各班教室內召開家長會，要求各家長都坐在自己孩子的座位上，不巧班裡剛剛調整過座位，還未來得及畫座位表，請問：你將如何向你的父母描述自己的座位情況，以便你的父母能準確、快速地找到座位？
由此引出有序實數對和座標的概念。
實踐表明，學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，有效地降低學生學數學的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中的經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識間建立聯絡，並賦予新知識以某種意義。
二、創設趣味性問題情境，提高學習的積極性。
興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據數學教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生學習的慾望。
如在教學「一元一次方程」時，安排如下遊戲：
請學生把手中的紙牌乘以8再減去2，然後叫學生說出結果，教師依次猜出學生手中的牌，如一學生通過計算後說出的結果為「46」，教師通過解方程8x-2=46，得x=6,即猜出這張牌為「6」。這個遊戲對初一學生來說，在老師「猜」對幾個牌後，學生對教師的本領甚感驚訝，此時教師順勢推出「一元一次方程」，學生求知慾望大大加強。
可見，在數學課堂上創設一定的趣味性問題情境，不僅提高了學生學習數學的興趣，而且能有效加強學生與生活實際的聯絡，讓學生感受生活中處處有數學，從而使學生懂得學習數學是為了更好的應用。
三、創設故事性問題情境，提高學習的積極性
數學課堂中的故事可以包括數學史及一些名人軼事，或一些要用數學知識解決的有趣的民間故事等等。數學故事、數學典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題情境不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對數學的興趣，了解數學史，提高數學素養。在數學課堂上根據教學內容講一段故事給學生聽，會收到意想不到的效果。
例如在講二元一次方程組的應用時：可以用乙個故事引入。小明在路上看見乙個收購雞和兔的商人，雞和兔放在同乙個籠子中，小明問商人籠中雞和兔各有幾隻？
商人說：「我從上面數，有35個頭；從下面數，有94隻腳。你猜籠中各有幾隻雞和兔？
」通過這些有趣的故事，極大提高了學生數學學習的興趣，促使學生積極思考問題，增強了數學課堂教學的有效性。
四、創設活動性問題情境，引發學生的創新衝動。
創設「活動式」問題情境是指教師針對教學內容和學生的實際認知水平設定「環環相扣，步步深入」且帶有挑戰性的問題，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與「問題解決」．讓學生在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功的過程中不斷引發學生的探索慾望。
如為了測量校園內的一棵高不可攀的大樹的高度，可以嘗試進行如下的探索。
活動1：根據「自然科學」中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，請同學們設計乙個測量方案。
活動2：提供選用的測量工具有①皮尺一根；②教學用三角板一副；③長為2.5公尺的標桿一根；④高度為1.
5公尺的測角儀（能測量仰角、俯角的儀器）一架；請你選用適當的測量工具，設計可行的測量方案。要求：
⑴寫出你選用的測量工具？
⑵簡單地畫出你的測量方案示意圖？
⑶根據你的方案記錄測得的資料並計算出樹的高度？
⑷你能設計多種方案嗎？
這種活動激起了學生強烈的好奇心和求知慾，不用教師動員，學生都會主動地參與到**的活動中去，並得到了很多優秀的測量方案。從這個例子可以看出，教師在教學中如果注意聯絡身邊的事物，讓學生體驗數學，並嚐到成功的樂趣，對激發學生的數學興趣、培養學生[此文轉於斐斐課件園的數學應用意識以及解決實際問題的自信心是非常重要的。
葉瀾教授說過：「課堂應是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。」問題讓學生與我一起成長，問題讓學生知道知識是乙個循序漸近的過程，問題此文**斐.
斐課件.園讓學生體味挫折和成功的快樂，問題讓學生知道它不是老師的私有「財產」。我認為：
在小學數學教學中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設新奇有趣，密切聯絡生活實際的教學情境問題，激發兒童探索數學的興趣，和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果,使孩子們走出數學苦旅的沙漠，奔向生活數學、活動數學、快樂探索數學的綠洲。
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