【摘要】每乙個學生都是有思想的獨立個體，都希望得到別人的肯定和支援，在遇到挫折時，激勵是最好的良藥，這劑良藥對數學教學而言同樣有效。對學生實行激勵教育能夠激起學生的鬥志，讓迷茫中的學生重新找到方向，讓沮喪中的學生重拾信心。將激勵教育融入到初中數學教學之中將是教育行業中人性化、科學化的重大突破。
【關鍵字】初中數學激勵教育階梯式
一、激勵教育的原理和原則
每乙個學生都有自己的個性，他們在學習能力、思維方式、智力狀態等方面或多或少都存在著差異，一般的教學都是籠統的制定面相所有學生的教學方案，而沒有充分考慮到學生的差異。要想在數學教學中融入激勵教育，就要吸取以前的教學經驗，針對不同的學生制定不同的教學目標，將激勵教學做到呈現階梯式的效果。要實行階梯式激勵教育需要遵循兩條原理和三個原則：
兩條原理
兩條原理是指內部動力原理和適應於轉化發展原理。內部動力原理就是承認學生的主觀能動性，學生思維層面乙個因素的變化將引起其他方面甚至整體的變化。適應於轉化發展原理分為兩個部分，其中「適應」是指教學安排必須適應學生的需求，針對學生的知識水平和認知能力安排階梯式激勵教育。
」轉化發展」就是讓學生從厭惡學習轉化為熱愛學習，不會學習變得精通學習，消極心態轉變為積極動力，讓學生進行正能量的轉化。
2.三個原則
首先要遵循智力因素與非智力因素相結合的原則，教師需要對先天智力不是很高的學生要多關注，對他們進行有針對性的激勵教學，讓他們的後天因素彌補先天的不足。
其次是同步教學與非同步教學相結合的原則，具體是指在教學中根據學生的共性制定統一的要求和目標，根據學生的特性將學生進行不同的分類，針對不同型別的學生制定不同的教學方案。在課堂教學以及作業安排上也要按照個人的具體情況安排學習任務，從而使得每乙個學生在班級中都能相對獨立的發展。
最後是要遵循將學生心理認識規律與知識形成發展規律相結合的原則。哲學有認識論和實踐論兩個方面，教育也是一樣。激勵教育需要從認識和實踐兩方面入手，教學中對知識內容進行彈性處理，將教材知識與學生不同的學習能力進行結合分析，力求適應不同層次學生的認識需求。
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