如何更好地發揮閱讀教學中的評價作用，促進和提高教學的質量。我認為閱讀教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。
一、實現評價主體的多元化
教師評價學生是閱讀教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即**價和延**價兩類。在教學中即**價和延**價要相互配合使用，使用即**價來對學生予以及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異。
實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
閱讀教學中的評價並不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在閱讀教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。
二、實現評價內容的多樣化
1.注重評價內容的整體性
多元化評價
論小學語文教學的多元化評價 德政中學陳明奇 關鍵詞 小學語文教學評價多元化 摘要 新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的 學生觀 和重新建構的...
高中英語閱讀教學評價多元化分析
作者 李小青李瑛 江西教育 綜合版 2013年第04期 回顧以往的閱讀教學評價，其主要作用侷限在甄別與選拔的功能上，評價的主體也僅限於教師評價學生的單一模式，評價的形式就是教師給學生以多少分的判定。這種評價，在新課程理念中，顯然已不合拍，其負面效應是學生的主體意識被忽略，積極性被扼殺，個性得不到張揚...
評價需要多元化
背誦 語言積累 評價 一 案例背景 背誦，被譽為語文教學的 千古真經 是學習語文的最有效 最實在的方法。周振甫先生在 誦讀 一文中說 過去舊式的國文教學，偏重背誦。現在，我們的老師也會讓學生進行背誦，課前預習的熟讀，課後複習的熟背，無不延續著傳統，值得思考的問題也隨之而來 老師該怎樣評價背誦？有效的...