作者：李小青李瑛
**：《江西教育·綜合版》2023年第04期
回顧以往的閱讀教學評價，其主要作用侷限在甄別與選拔的功能上，評價的主體也僅限於教師評價學生的單一模式，評價的形式就是教師給學生以多少分的判定。這種評價，在新課程理念中，顯然已不合拍，其負面效應是學生的主體意識被忽略，積極性被扼殺，個性得不到張揚，閱讀教學也失去了生命意義。新課程呼喚著高中英語閱讀教學評價的多元化。
其主要體現於：
一、評價功能的多元化
1.評價促進學生發展的功能。學生是閱讀教學課堂上的主人，評價英語閱讀教學的優劣，要著重看學生通過閱讀學習，知、情、意、行得到了哪些發展，在課堂上是主動學習還是被動學習，是單純的接受還是根據所讀內容既有接受性學習又有**性學習。
2.評價促進教師提高的功能。英語閱讀教學的策略強調是師師互助，師生互助。
教師從以往居高臨下的角色，變成了與學生平等中的首席、引導者、參與者、受益者的角色。因此，評價高中英語閱讀教學課，要看教師在教學實踐中知識結構是否完整？教學方法是否科學？
教學手段是否先進？教學心理是否健康和積極向上？
3.評價改進教學實踐的功能。評價的意義不僅在於對學生、對教師，同時還在於對教學實踐的促進。
高中英語閱讀的教學課堂應當是一種積極的、互動的、多邊的、多方受益的教學實踐。評價英語閱讀教學要從教學觀的體現到合作學習的設計和教學環境的啟用等，都要有利於師生間共進，不斷創新，使閱讀教學課堂充滿著生命的意義，富有成效。
二、評價主體的多元化
改變以往只有教師評價學生的單一模式，建立教師、學生、家長等開放式參與的多元化評價方式。
1.教師評價學生。在高中英語閱讀教學中，教師要科學地給學生們以評價。
這是十分必要的。因為這有利於學生在教師的正確引導下健全人格。評價要有激勵的態勢，不能是絕對定論。
要多採用激勵性評價、發展性評價等方式。
高中英語閱讀教學反思
三 豐富多彩的課外活動 語言是一門實踐性很強的學科，每天45分鐘的課堂操練是遠遠不夠的。以閱讀為中心的英語教學模式主張將課堂活動延伸至課外的學習和生活之中，使學生通過各種活動及 任務 增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學語言進行交際。二 以閱讀為中心的教學模式的可行性 一 我國的英語教...
高中英語閱讀教學感悟
在聽了何敏老師的講座以及看了周能秀老師的示範課後，我對高中英語閱讀教學有了新的感悟和體會，也學到了許多非常有用的知識。這些知識是平時微格課和英語教學法課堂上學不到的。因為在平時的課程中，我們的角色其實依舊是學生，而不是真正的老師，聽眾也不是真正的學生，所以課堂是非常空洞的，毫無真實性可言。因此我們遇...
高中英語閱讀教學體會
山西省運城市臨猗中學山西 運城郭彩霞 摘要 在日常的教學過程中，閱讀教學有著非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多聽 多說 多讀 多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，不僅能夠提高學生運用語言的能力，還能擴充學生 的詞彙量，拓展學生的知識廣度和深度。開闊眼界，了解異國他鄉的風土人情及歷史生動...