教學方法單
一、教學理念跟不上、淡化語法、捨棄詞彙教學以及過度使用多**等諸多問題。本文以英語閱讀教學存在的問題為切入點，**以記憶與推理並重，克服詞彙學習心理障礙；區分主要資訊、次要資訊，把握長難句理解規律；在學習中不斷積累，打破背景知識瓶頸；細節資訊與語篇聯絡，提高理解的準確性等策略來改善英語閱讀教學存在窘境，切實提高學生英語閱讀能力。
關鍵詞：高中英語； 英語閱讀；英語閱讀教學
閱讀是語言教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是外語教學的重要目標。《英語課程標準》明確規定：「高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發展水平，著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理資訊的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。
」為了實現英語閱讀教學目標，教師有必要對閱讀理論進行學習和**。閱讀理論認為：閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識、學習策略和篇章結構知識等，通過對書面文字元號的感知、加工而理解作者的思維和情感的心理過程。
結合理論，反思現狀，教師需要將知識教學與篇章結構知識、文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，偏廢其中的任何一方都不利於閱讀能力的提高。閱讀並不是學習者掌握語言技能的被動過程，而是乙個積極互動的活動，教師應該使學習者充分認識到這一點，鼓勵他們主動參與，指導學習者進行有效的閱讀。
一、高中英語閱讀教學的現狀及其存在的問題
傳統高中英語閱讀教學多以教師為中心，強調語言知識的傳播，教師在教學過程中只關注閱讀教學的結果，很少關注學生的閱讀過程。新課改理念提出以來，英語教師一直在積極探索新的閱讀教學模式與方法，以適應新課標提出的要求。但是，高中英語閱讀教學還存在不少問題，分析目前閱讀教學的現狀，主要有以下弊端：
1．教學理念和方法落後
《全日制普通高階中學英語課程標準》明確提出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程中過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授」。在目前英語教學過程中，閱讀教學很大程度還停留在以文章作為語言實體教學的基礎上，即許多教師把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式。其主要表現是以教師為中心，以詞彙、語法為主線，過多地強調語言知識的傳授，忽略了閱讀文章所表達的資訊。
學生一般是通過有限的途徑和固定的場所被動接受一些詞彙、語法等知識，忽視了閱讀技巧和閱讀能力的培養。
2.「淡化」語法教學，「捨棄」詞彙教學
與前者相反的是，有些教師矯枉過正，沒有正確理解新標準的理念，以為課程標準強調語言運用能力，倡導任務型教學，語法教學不重要。在此理念下，教師在閱讀教學中「談語法色變」，未能引導學生借助語法正確理解句子，尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解，也阻礙了學生獲取文章的內含資訊，從而致使學生理解複雜句、省略句和晦澀句時經常出錯。
此外，有些教師片面追求閱讀時的「整體理解，捨棄了對詞彙的教學，只是在閱讀前將有關詞彙略講而過，而且只涉及詞彙的一般含義，忽視了詞彙在語篇中的特定含義。語篇以詞彙為基本構成單位，詞彙又依託於語篇產生特定的語境意義，對乙個詞或乙個短語的理解有誤就會導致對乙個段落甚至對整篇文章理解的偏離。
3.閱讀教學模式單一
教師課堂教學模式單一，拘泥於學生對所讀材料的表層理解，從而致使學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了理解的準確性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法，讓學生回答的問題大多是教師事先準備好的，學生仍處於被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性。高中階段英語閱讀文章應當是題材豐富，體裁多樣，閱讀目的也應有不同側重，千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
4.泛用甚至濫用多**
閱讀教學以多**來輔助教學有利於活躍課堂氣氛，但是，若多**使用不當則會干擾閱讀教學目標的達成。把本來應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的資訊以直觀形式展示給學生，忽視了對學生形象思維和抽象思維能力的培養。尤其是對形象思維較為成熟、抽象思維最為活躍的高中學生來說，過泛或過濫地運用多**會不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、 高中英語閱讀教學的策略
1. 記憶與推理並重，克服詞彙學習心理障礙
高中階段的學生大多已初步具備了抽象思維的能力,相對於小學生和初中生來說,高中學生更喜歡那些對於抽象思維能力有一定要求的,需要探索現象與本質之間規律的學習任務,純機械記憶性的學習任務已很難調動其學習興趣。為此,教師可以通過引導學生**英語構詞規律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發學生的學習興趣,擴大他們的詞彙量。在具體操作過程中，教師可針對具有不同思維特點或個性特徵的學生，採用不同的方法指導他們識記單詞。
對於擅長邏輯推理的學生,可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意，切忌一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。詞彙學習是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學習掌握了一定的詞彙記憶方法，擁有了一定數量的基本詞彙，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎，還可以在客觀上有助於減輕學生對閱讀的焦慮心理。
2. 區分主要資訊、次要資訊，把握長難句理解規律
除詞彙外，影響學習者閱讀成功的因素，還有長句或難句的理解，所謂的長難句是指那些含有較多附加資訊的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞組成的句子也很難理解此含義，還有倒裝句，含有歧義的句子等都可能會導致理解偏差。對於長句，應首先找出它的主要資訊部分，如主語部分和謂語部分，然後進一步分析附加資訊，找出附加資訊所修飾或說明的物件。附加資訊多以從句、不定式、分詞短語,介詞復合結構等形式出現，可能是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加資訊還會含有次附加資訊，如從句中套有從句。
以高中課本中的句子為例:to examine your skills and abilities still further , ask yourself this question : in the following three areas - skills with people , skills with information or skills with things —which are your best skills ?
這是乙個祈使句，主要資訊為「ask yourself this question」，由於這一句話位於文章的開頭「this question」必定是有所指,即後文的「which are your best skills ?」**作者用「which」和「are」的原因，就可發現其所指為前文破折號之間的三個skills ，而句子開頭的不定式短語則是目的狀語，說明要問這個問題的目的或原因。理順以上關係，破解這一長句的含義就不難了。
在日常教學中，教師可以嘗試多讓學生做一些類似的翻譯練習，一方面鍛鍊學生分析資訊之間關係，準確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發現學生理解偏差的原因，以便進行進一步的針對性的教學和指導。
3. 在學習中不斷積累，打破背景知識瓶頸
知識可劃分為兩種，直接知識和間接知識。間接知識指向那些從別人那兒學來的知識。在我國的中學英語學習中，學習者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至於附著於語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。
在傳統教學中，我們習慣於以語言知識的傳授為主，不太重視語言技能的培訓，對於文化知識的獲得，則不在中學英語教學任務之列。現在教育工作者已經意識到這些不足。新課程標準已將文化意識列入中學生綜合語言運用能力的內容之一。
因此我們在日常教學實踐中應加強對學生學習英語語言中的文化方面的指導。在文化背景知識教學方面，我們一方面要注重學習的廣度,既要學習社會知識範疇的內容，也要學習自然科學範疇的內容。另一方面，我們還要關注文化學習的深度，即既要讓學生了解某一方面的知識是什麼，還要了解為什麼，形成知識體系;更要讓學生通過學習、思考提高自身素養,培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,即新課程標準提出的「文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力」的有機統一。
高中英語閱讀教學反思
三 豐富多彩的課外活動 語言是一門實踐性很強的學科，每天45分鐘的課堂操練是遠遠不夠的。以閱讀為中心的英語教學模式主張將課堂活動延伸至課外的學習和生活之中，使學生通過各種活動及 任務 增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學語言進行交際。二 以閱讀為中心的教學模式的可行性 一 我國的英語教...
高中英語閱讀教學感悟
在聽了何敏老師的講座以及看了周能秀老師的示範課後，我對高中英語閱讀教學有了新的感悟和體會，也學到了許多非常有用的知識。這些知識是平時微格課和英語教學法課堂上學不到的。因為在平時的課程中，我們的角色其實依舊是學生，而不是真正的老師，聽眾也不是真正的學生，所以課堂是非常空洞的，毫無真實性可言。因此我們遇...
高中英語閱讀教學體會
山西省運城市臨猗中學山西 運城郭彩霞 摘要 在日常的教學過程中，閱讀教學有著非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多聽 多說 多讀 多練，通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能，不僅能夠提高學生運用語言的能力，還能擴充學生 的詞彙量，拓展學生的知識廣度和深度。開闊眼界，了解異國他鄉的風土人情及歷史生動...