（三）豐富多彩的課外活動
語言是一門實踐性很強的學科，每天45分鐘的課堂操練是遠遠不夠的。以閱讀為中心的英語教學模式主張將課堂活動延伸至課外的學習和生活之中，使學生通過各種活動及「任務」增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學語言進行交際。
二、以閱讀為中心的教學模式的可行性
（一）我國的英語教學國情的需要
根據我國現在英語的教學情況，我國的英語教學與世界上其他國家相比，學生在聽說方面的能力差異比較大，特別是農村中學的學生，他們的聽說能力與城市中學相比就更差，而在讀寫方面的差異較小。那麼我們應該充分利用這個條件，首先從學生較為強的閱讀方面著手，然後慢慢加強聽說的能力，最後達到整體英語水平的提高。可見，從閱讀開始，是符合現在我國農村英語教學水平的，既可以發揮優勢，又可以帶動聽、說和寫的能力。
（二）傳統的語言教學經驗的支撐
中國有著悠久而成功的語文教育史。傳統的語文教育強調的中心可以用四個字概括一博聞強記。博聞即大量的閱讀，強記即大量記憶。
觀其本質可以看出它強調的是大量輸入，閱讀是一種重要的輸入方式，記憶是投入了更多注意力的輸入。因而中國有諸多的古訓如「文選爛，秀才半」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟代「讀書破萬卷，下筆如有神」等。這些都是凸顯閱讀重要性的共識。
外語同屬於語文教學，有著和我國語文學習相同的規律。受我國語文教學傳統的影響，我國的外語教學傳統也是重視大量的輸入。
三、閱讀為中心教學模式在高中英語的運用策略
（一）精讀與泛讀相結合
根據閱讀方式的不同，英文閱讀可分為精讀和泛讀。精讀就是不要求閱讀速度，但是應該逐字逐句的細細體會文章的每個細節。捉摸作者的遣詞造句，從中會的有用的資訊，如內容上的、語法上的、文學上的和作者的思想等。
相對而言，泛讀則是以較快的速度閱讀文章，只要求把我大概的內容，而不要求逐字逐句的細摳所有的資訊。在高中教學實踐中，對學生的閱讀能力的培養，主要以精讀為基本依託，在掌握英語框架的前提下，進而博覽群書，拓寬閱讀視野。精讀可以說是引導高中生進入英語世界的入門嚮導，也是訓練閱讀基本功的重要場地。
精讀課是學習英語的「開路先鋒」，但它的作用畢竟有限，學英語要長足前進，還需調動干軍萬馬，即靠大量的閱讀來實現。泛讀如同日常生活中漫不經心的和別人交談，或者聽別人談話一樣，有著潛移默化的作用。泛讀會把精讀所形成的小小「雪球」越滾越大。
這種做法是符合語言輸入理論的。
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