我校倡導的英語「任務型」學導教學模式打破了常規的課堂教學模式，以學先行，以學定教，將學生推到前台，教師作為學生學習的引導者、組織者和參與者，全方位挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學質量。
導學案是實施學生自主學習、合作交流的載體，是課堂效率高低的關鍵。主要包括學習目標、新知匯入、嘗試訓練、鞏固拓展、相關鏈結、當堂檢測等環節，具體有備課組統一策劃。導學案體現課堂環節安排：
小組合作學習交流、學生積極主動展示、教師穿插指導點評、當堂檢測及時反饋。每個學習環節體現高效性，快速交流、展示；快速點評指導；快速檢測；課後安排管理好整理和預習兩個重要環節，學生每天對預習和整理瞭如指掌，教師認真批改檢查。教師在編制過程中注重教材知識點的梳理，注重舊知識的聯絡，課堂目標的選定，注重問題設計的深度及課堂檢測的效度。
在近三年的導學案教學中，我認為需要注意以下幾點：
(1) 「以學生為中心」的設計原則，這一點對於導學案的教學設計有至關重要的指導意義，因為從「以學生為中心」出發還是從「以教師為中心」出發將得出兩種全然不同的設計結果。至於如何體現以學生為中心，我們從以下幾個方面進行了努力：
①要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要體現學生的首創精神；
②要讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學知識，將知識「外化」；
③要讓學生能根據自身行動的反饋資訊來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
（2）注意教師的引導性：強調「以學生為中心」,並不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足於「主導」地位，充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在實施導學案時應依據教學內容，適時的、適當的採用多種多樣的方式方法，將難易不
一、雜亂無章的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生的認知規律的學習方案，通過科學性、啟發性、趣味性的問題設計和情節設計，創造濃厚的情景氛圍，使學生進入角色，激起興趣，從而調動學生的積極性、主動性，達到提高全體學生的素質，全面提高課堂教學質量。
（3）多方位的探索：導學案本身就是乙份探索性的自學提綱。導學案設計時應將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。
(4) 強化學法指導：通過導學案變「授人以魚」為「授人以漁」，同時注意學法指導的基礎性和發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發展性學習，讓學生那夠用自己的方法去解決問題。
(5) 注意知識的遷移：導學案的實施過程中要注重課本知識的深化和遷移，不應該是課本內容的翻版。
實行「任務型課堂」模式後，我校對每週的組內教研課的評價標準發生了質的變化，不再看老師教的多精彩，而是看學生對導學案利用了多少，主動交流展示的頻率和效率。通過一節課的學習，學生自己掌握了多少知識，是怎樣獲取並掌握本節課的重難點的，課堂檢查的結果怎樣，這些都是評價的依據。
著重從四個方面來評價：
1、課堂準備是否充分、高效。預習講義2、教師教學指導是否到位、高效。任務分解清晰、簡潔、高效、問題設定有梯度；對不良習慣的糾正，要求上課時準備好筆記本、錯題本、默寫本等，隨時做相應的記錄；組織課堂快節奏、大容量、指導針對性強、啟發性大、富有思考性；教師穿插指導時間累計不超過15分鐘。
3、學生主動展示是否充分、有效。小組合作交流人人參與、主講清晰、討論熱烈；，時間不少於25分鐘。4、檢測是否有效。
當堂檢測效果（自我鞏固和提高情況）每週一節高質量的組內研討課
教學中，教師應該有意識地圍繞教學內容，創設便於小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。 一般要求學生運用所學知識，同一小組或兩人編乙個對話,全班學生展開交流，適時採用小組競賽的方式，都能起到很好的效果。小組討論時，教師觀察各小組的活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培得到養學生的學習能力和合作意識，並及**價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。
通過在英語課堂中層小組合作學習並展示，學生的學習興趣和競爭意識得到了前所未有的加強，體驗了成功的喜悅。
總之，課堂不是一成不變的，我們使用導學案幫助學生更好地學習、成長，發展能力。如果一味地追求形式，影響學生思維的跳躍或成績的真正提高，我們作為教師要將反思這一環節認真做好，使導學案成為學生展開翅膀飛翔的強風，幫他們扶搖直上，實現人生理想。
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