中學英語課堂實施分層教學的探索

作者：孫慧敏

**：《新課程·教師》2023年第12期

摘要：根據因材施教原則和層次性原理，在英語教學中，按學生對知識的掌握程度，把全體學生按一定的標準分層，分別施以不同水平的教育和管理。能力強的學生在完成課本教學內容的基礎上，進行知識的延伸和拓展，進行學習方法的教學，培養學生自主學習的能力。

能力弱的學生以課本的主要知識、技能為重點，讓學生掌握基本知識，著重解決課本上的內容。通過分層教學，全面提高各層次學生的能力和水平。

關鍵詞：英語；分層教學；因材施教

一、實施分層教學的理由

現在的班級設定，都是根據學生的年齡特徵實行班級授課制，學生的基礎、學習水平參差不齊。在45分鐘的課堂教學中，教師很難兼顧好、中、差學生。一般情況下，教師都在要求層次不同的學生必須完成同樣的學習任務，這就造成基礎好的學生「吃不飽」，基礎差的學生「吃不了」。

基於種種原因和矛盾，實施分層教學彌補教與學的不足，不乏一種良策。英語是初中階段最易分化的學科之一。因此，在英語課堂教學中要注重分層教學。

二、分層教學的概念

所謂分層教學法，就是在教育活動中，按學生對知識的掌握程度把全體學生按一定的標準分成幾個層次，以《教育學》和《心理學》理論為指導，對不同層次的學生施以不同水平的教育和管理。對每一層次中不同特點的學生按智力水平、知識水平、心理素質等應採取不同的教育方法，做到層中有層、以層帶面、全面提高。

三、分層教學的依據和意義

1.因材施教原則

從學生實際出發，有的放矢地進行教學，使每個學生都能得到充分的發展。

2.層次性原理

由於現行的班級授課制的特點，學生個體發展的不平衡性、差異性，導致乙個班級的學生學習出現了不同的層次。在同一模式下進行同一活動，達到的效果也有很大的差異。