英語課堂教學創新探索

隨著教育改革的深入，全國各地又掀起新一輪的課改熱潮。如洋思中學的「先學後教，當堂訓練」；東廬中學的「教學案合一」；杜郎口中學「自主學」等，還有我校承擔了我縣提出的「學導為主，講練結合」新課堂模式的理論實踐。我校各個年段都設有實驗班，也挑選了許多骨幹教師參與這項改革活動。

全校各個實驗班和各學科的課改活動開展得轟轟烈烈，有聲有色。我有幸置身於這種濃厚課改氛圍之中，受到耳聞目染的薰陶，特別是實驗班一年以來取得的豐碩的成果更令人折服，也顛覆了植根於心中大半輩子傳統教學模式的理念。

一年來，我多次參加年段林幼華老師舉行「課改觀摩課」的聽課、評課活動。每次聽完她的課都感覺耳目一新，獲益匪淺。只見整堂課全體學生忙得不可開交：

要麼小組討論，要麼上台講解，要麼角色表演，要麼整理筆記，要麼匯報小組解決疑難題情況——整個講台就是學生的舞台，不像以往講台都由老師佔據著。而幼華老師就像一名導演似的，時不時給「演員」指點迷津，看似輕鬆。英語課堂氣氛活躍，學生學習熱情高漲，獲得聽課老師一致好評。

原來課改理念最核心的問題就是要求老師摒棄迂腐的思想，在教學中以學生為主體，面向全體學生，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體；讓學生由過去的被動接受知識，變為主動探索知識；要想盡辦法讓學生體驗到學習帶來的樂趣。

我也感悟到了，長期以來困擾英語教學工作者的問題，如英語難學，難教。沒有語言環境，言之無物，學生不感興趣，課堂枯燥無味。培養出來所謂的「優生」也是高分低能，只會考試做題罷了，成了啞巴式英語人才，無法達到學習語言的最終目的——交流，都是傳統教學的弊病，也阻礙了社會發展的步伐。

當今社會日月異的變化，需要有知識、有技能實用型的人才服務於各行各業。看來，只有與時俱進，走課改的道路才能順應時代的要求。

一、適當調整教學環節，根據實際補充取捨

仁愛版初中英語教材的任務安排比較合理，但是英語教師在具體教學中，也應根據教學實際對教材進行適當調整，依據實際情況對教材內容進行取捨和補充。