三、有效性的稱讚
小學英語教學的一項重要任務是幫助學生樹立學習的自信心,而稱讚是使學生樹立自信心的有效方法。但是,對於不同知識水平的學生,我們應把握不同的稱讚尺度。為此,我做了以下的嘗試:
以小組合作的形式,在乙個單元的學習中,給小組內不同的學生定下不同的學習目標,規定只要實現自己的目標就是成功的。同時,小組內可以根據各成員的能力分配不同的任務,只要完成任務,都可為本組積累分數。這樣,每個學生經過努力都可以實現自己的目標。
而對不同的學生採用不同的評價標準,可以使所有學生都品嚐到成功的快樂。
四、激勵性的分享
學生在獲得成功時,內心是非常渴望與他人分享的。雖然稱讚能給學生帶來短時間的成就感和自信心,但是分享卻能把成就感和自信心延續到課堂以外,以至更牢固、更持久。在小學英語教學中,我們應該著重肯定學生獲得的成功和建立的學習自信心,也就是進行激勵性的分享。
當學生獲得成功時,我們要讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功,使他處於一種被眾人認可的境地,從而使成功感得到盡可能大的滿足。這樣,學生內心因成功感而產生的學習動機就會持久,克服困難的決心與信心就會因此而增強。
最後,結合小學英語教學評價中的幾個例項,談談如何進行有效的教學評價。
案例一:在課堂上,教師手中拿著獎勵學生的小印章,只要學生舉手發言,其所在的小組就能得到乙個印章;教師在黑板上設計了小組得獎的統計表,學生每發言一次,教師就在黑板上畫乙個標誌。整堂課中,雖然學生保持了高度的熱情,但是教師卻異常忙碌。
面對那麼多高舉的小手和期盼發言的目光,這位教師卻依舊將這種評價方式運用到該節課結束。
案例二:在一節英語課上,各個小組在競賽活動中十分活躍,各組組員爭先恐後地舉手發言。教師每給獲勝的小組加上一分,得分的小組就發出一陣歡呼聲。
活動結束時,獲勝的小組興奮不已,而失敗的小組則垂頭喪氣,在接下來的活動中也提不起精神,學習積極性明顯下降。
通過以上的案例,會使我們思考這樣乙個問題:如何進行有效的教學評價?我認為:
首先,教師的課堂評價應自然、簡練。教師的評價應以鼓勵為主,即使學生的回答有誤,也要讓學生感受到教師的關愛,從而激發其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。同時,教師進行課堂評價時,要自然和得體,表揚要恰如其分。
其次,教師對學生小組的評價應具有針對性和實效性。由於大班教學中學生的人數較多,無法對每個學生都進行相應的評價,而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價可以促進小組內的合作和交流,能夠發揮學生之間相互監督和鼓勵的作用,促使每個學生都能參與到課堂學習活動中。
對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程,但並非用於每個活動的每個環節。否則,這種評價就會過多占用課堂時間,甚至增加師生的負擔。以下幾個時間點是進行小組評價的最佳時機:
一是上課伊始時。上課鈴響後,學生從喧鬧的操場回到課堂,其情緒一般很難迅速平靜下來。此時教師可以用期待的目光環顧教室,根據學生的課前準備情況(如桌上是否有英語課本,是否坐好,是否集中注意力準備上課等)給表現好的小組加分並簡要說出加分的理由,促使每個學生都養成良好的課堂學習習慣;二是活動轉換時。
小學英語課以活動為主,活動與活動之間的轉換容易分散學生的注意力,此時運用小組評價則能起到集中注意力的作用;三是競賽活動時。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現,某個組員的答案不正確時,教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時,對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵,激勵落後的小組在下一輪活動中繼續努力。
再次,要讓學生參與課堂評價。學生是課堂學習的主體,課堂評價應有利於學生認識自我、樹立自信。讓學生以自評和互評的方式參與課堂評價,有助於學生反思和調控其學習行為。
總之,小學英語課堂評價的目的不是區別優生和差生,而是激發學生學習的積極性,讓學生在評價過程中反思自己的學習行為,發現自己學習中的問題,以便在原有基礎上得到最大限度的發展。 不論是哪一種評價方式,目的都是為了公平公正地評價學生的學習成果,激發和調動學生的學習積極性,從而提高學生素質和教學質量。
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