評價創造精彩課堂
嵊州市崇仁鎮中心小學裘豔
走進了新課程改革背景下的小學數學教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧型火花的數學課堂。主體意識，創新意識感人深思，「三維整合」耳濡目染。以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些思考和探索，與各位同人共勉：
案例掃瞄：
[課例1]：在教學《三位數乘一位數》一課時，由於本節課的內容比較容易出現計算錯誤，學生的的計算準確率不是很高，因此，從課開始到結束，我都對回答正確的同學豎起大拇指： 「真好！
」「真行」！「你真棒」的稱讚聲不絕與耳。還非常動容地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。
本想讓學生體驗到成功的喜悅，可是掌聲卻一次比一次稀稀拉拉…… 試問：這種課堂評價有效嗎？
[課例2]：，教師提問，乙個學生答錯了，教師說：「不對！
」。接著又去喊另外乙個學生，若有一位學生回答對了，教師說：「你答對了，真聰明！
大家一起表揚他！」。然後教師就「鼓動」全班學生（包括剛剛答錯的幾位同學）對著那位答對了的學生，鼓掌並一起喊：
「棒，棒，棒，你真棒……」。有時這樣的表揚一節課要出現十幾次。試問：
這種課堂評價有效嗎？
反思問題：
以上兩個案例中表露的現象在我們低年級的語、數課堂上還真是隨耳可聽的。也許是出於對學生發言的尊重，也許是為了體現人性的關懷，更可能是讓課堂氣氛不出現冷場。我們的老師都非常注重讚揚，想方設法為學生叫好。
當然，學生固然需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，不需要付出努力，唾手可得的稱讚有誰會珍惜呢？
事實上，對孩子而言，過多的誇獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。這種課堂評價可以說是低效的或是無效的。
思考課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。評價的手段和形成應多樣化，對評價結果的描述，應採用鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。
一、賞識孩子、沐浴心田
教師和藹可親的態度、激勵的話語和親切的引導，能化解學生回答不出問題的尷尬，保護學生的幼小的心靈，使學生品嚐到被人尊重的喜悅，感到自己弱小生命價值的存在。在這樣乙個充滿關愛的氛圍裡，學生們也定能學會欣賞別人，寬容同學的錯誤。對於平時不愛發言的學生的話語中，哪怕只有那麼一點點的合理的地方，教師就要給與肯定，一根樹脈未斷的大樹，用心呵護，也有生存並長成參天大樹的可能。
這與廉價的表揚是有本質的區別的。這種評價是有效的。
二、尺子丈量、導向點評
課堂上，我們常常只注意了對學生的鼓勵，而對學生在課堂中的各種表現過於寬容。不合常理的做法很少給與指正，擔心會打消學生的積極性，其實這是一種因噎廢食的做法。對學生的表現應給與客觀合理的表現，既要肯定其優點，也要指出不足，只要我們給學生的評價是客觀的、公正的、合理的，體現一種是師愛、民主的話，對於指出他們缺點的評價，他們是樂於接受的。
運用簡短有力地課堂評價用語不但能規範課堂秩序，而且能使學生在挫折中吸取教訓，讓他們知道怎樣做更好，良好的學習習慣的養成：學會認真傾聽別人說話，學會冷靜思考問題，學會委婉而禮貌地評價別人，學會怎樣與別人合作……就指日可待了。
三、延緩評價，促進思考
準確而又得體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性。課堂上，教師不能總是用那種空洞的語言來評價學生。如果那樣，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。
我們評價的詞語可以多樣化一點，不要老是「好」、「真棒」、「聰明」、「你真能幹」，假如新的詞語想不出來，退而求其次不要老是用乙個詞語，可以好的詞語穿插使用。另外，評價也不一定只有用詞語，你舉個大拇指，拍個手……偶爾也可以使用。這種無聲詞語有時也會起到一想不到的效果。
評價學生要因人而異，不能用「一把尺」。應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那裡了解自己，看到自己在參與學習後取得的進步、成績或存在的問題。
特別在指出學生的缺點、錯誤時，應盡可能地使用委婉的語言，讓學生易於接受，樂於接受。
四、用詞準確，符合個性
在小學數學教學中，我們不難發現，學生由於受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常出現在思維過程的後半段。因此，教師對學生正在討論的問題，不能立刻給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解。把評價權還給學生，讓學生自己去發現、去討論、去驗證。
我們教學生需要的不就是這種「頓悟」和「靈感」嗎？靈活運用延**價，留出充裕的時間給學生乙個自由思考的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，獲得更多的靈感。
美國學者波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。在實踐中，我深深體會到在新課程實驗改革全面推進的今天，實施有創造性、針對性、多樣性、人文性的教學評價必將促使小學數學課堂充滿生機。
新課改已邁出可喜的第一步，願涓涓細流，匯成奔騰不息的大河，構築知、情、意、趣、法的演繹舞台！
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