新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚「以學生發展為本」的新評價。天真可愛的小學生非常看重教師的評價。因此，教師的評價語言直接影響著學生學習的積極性。
在課堂教學中如何用好評價語，來打動每個孩子的心靈，產生心與心的交流，創設出乙個個優化的「教育、教學」氛圍，從而使課堂充滿勃勃生機呢？
作為一名課改的實踐教師，我作出了許多嘗試，也收到了一些效果。下面就給大家介紹我在這方面改革經驗中的幾個案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索發展性評價方法方面做出的有益嘗試。
希望這些案例能引發大家更多的思考和創造。
一、課堂教學評價的積極導向作用
案例1：在教學人教版小學一年級數學上冊「第幾」一課時，課本出示5個身份不同的人物排隊買票的情景，讓學生對照圖例說說誰排第一,誰排第二,誰排第
三、第四，誰排最後。讓學生明白由於排隊順序的不同，第幾具有相對性。在此基礎上我讓學生展開想象：
「如果售票處只剩下4張票了，小朋友們想一想，排隊買票的會出現什麼情況？」學生的思維頓時活躍起來，課堂現出火爆場面。
生1：叔叔阿姨會讓小朋友排第一，穿裙子的阿姨排第二，揹包的阿姨排第三，穿綠上衣的叔叔排第四，警察叔叔排第五。因為大人要愛護小朋友，警察叔叔是為人民服務的。
生2：警察叔叔好不容易休息一天放鬆放鬆，應該排第一；揹包的阿姨也難得放假，排第二；穿裙子的阿姨排第三，女士優先；穿綠上衣的叔叔排第四；小朋友排第五，休息的時間有的是，下次再看。 生3：
揹包的阿姨明天要出差，排第一；小朋友要完成老師布置的作業（到電影院**一場電影後寫觀後感），排第二；穿綠上衣的叔叔要陪女朋友，排第三；警察叔叔替別人買票，排第四，穿裙子的阿姨沒有要緊事，可以以後再看，排第五。
生4：…… ……
評析與反思:
讓學生在具體、真實的背景中去感知，去猜測，去推想是學生形成空間觀念的一條重要途徑。傳統的教學通常只是在學習幾何初步知識中通過變換形體的空間位置關係等來培養學生的空間觀念。當學生在生活中遇到實際問題時，空間觀念差的弱點就突顯出來。
本案例中我通過在具體現實有趣的情境中讓學生猜一猜、說一說，體驗位置與順序的關係，沒有固定的答案，學生根據自己的理解與認識，能用語言加以描述，並各抒已見進行交流，只要說得有理，都是正確的。這樣既加強了他們的空間觀念，也培養了學生的觀察能力及思考問題的合理性。同時也讓每乙個學生都體驗到了成功的樂趣，感受到數學與現實世界的密切聯絡，體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。
二、教師評價的妙用（教師評語幾則）
案例2：
①蘭蘭，你總能第乙個完成課堂作業，每次回答問題也總是積極舉手。儘管你的作業有時出現小差錯，回答問題有時也不夠圓滿，老師仍然很欣賞你的機敏和大膽。最讓我滿意的是，只要誰需要幫助，你準會伸出友誼之手。
不過，我對你有乙份特別的期盼：當你為一點點小事與小朋友們發生爭吵時，能不能主動伸出和平的小手，和他們握手言和呢？相信你不會使我失望的。
②小欣，我知道在你媽媽的面前，你是一位說話響亮，調皮可愛的小男孩。可在老師面前，你卻是一位在課堂上說一句話都會臉紅，害羞靦腆的小男生。所以你從不主動表現自己，生怕在老師和同學的面前出醜。
其實你挺不錯的，回答問題挺好，作業書寫挺好，課堂紀律挺好。你應該相信自己，找回屬於你的那份信心和勇氣，大膽表現自己吧，你將是優秀的。我期待著。
評析與反思：
在多元化的評價主體中，教師評價無疑比其他評價主體更能激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，促進學生的發展。以往的教師評價是以第三者的角度去評價學生，書面性、教條性、說理性強，但生硬，不親切，實際效果不明顯。而我在每學期對學生的評語中特別注重學生的感受，所以總是站在家長的角度對學生的總體表現進行客觀公正的評價。
而在評價中我堅持多表揚，多鼓勵，多誇獎的「三多」原則，只是在表揚、鼓勵、誇獎的基礎上對學生提出期待或希望，這樣的評價更能在學生的發展中發揮作用，也更有利於促進學生學習信心的提高。
三、讓學生在評價中學會評價
案例3：佳欣，乙個內向憨厚的女孩。由於只接受了一年多的學前教育，剛步入小學一年級，就從識字量上與同班學生有了差距。
就拿每次「**車」認讀生字來說吧，火車只要「開到」她那裡就肯定停滯不前。一次、二次、三次……每次都這樣，同組的同學就對她有抱怨了，有的說：「都怪你，我們組每次**車都是最慢的。
」有的說：「你真笨，這麼簡單的字都不認識。」還有的說：
「你真是個小笨豬。」同學們的歧視和挖苦，讓佳欣覺得自己一點用都沒有，更失去了求知的慾望和學習的信心。我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛，很容易會自暴自棄，不求上進。
於是，我想了乙個辦法：如果每天放學後利用一點課外時間提前把第二天要認讀的生字幫她認牢，那麼第二天「火車」開到她那裡時不就能順利通過了嗎？於是我在乙個有利的時機實施了我的想法。
第二天，當「火車」開到佳欣那的時候，我看到了她的緊張。於是，我趕緊向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因為她成功了。
我帶頭為她鼓掌。第二天、第三天……我都會以熱烈的掌聲來為她加油，而她也用自己的努力證明了自身的價值。終於有一天，同學們自發地給了他熱烈的掌聲。
那天，我送給全班同學的一句話是「老師真高興，因為你們學會了欣賞自己的同伴。」
評析與反思：
傳統教育的評價觀理性但缺乏溫情，用一把「標準尺」裁剪了無數孩子求學的夢。在倡導評價主體多元化的今天，學生作為評價主體，在進行他評、互評時，受客觀因素影響往往很難掌握好發展性的評價標準，尤其是剛剛步入小學校門的一年級小學生。所以我沒有從正面直截了當地去教化那些看起來雖客觀但卻不很友善的評價，因為幫助低年級學生形成一種積極正確的評價觀絕非一朝一夕之功，應該像知識的生成一樣讓學生自已去主動建構。
怎樣去建構呢？我的策略是延遲對評價主體的評價，加速對評價客體的提前施教，使他評中評價的主客雙方同時獲得意義的建構。對馬佳欣而言，他建構的是知識和自信，對其他成員而言，建構的是一種開放的心態，一種接納的氣度，一種動態生成的評價觀。
讓學生在評價中學會評價，因為學生今天的評價觀就是他們明天的世界觀。
這是讓我印象深刻的幾個案例，尤其是教學實錄這堂課過程中對學生的各種評價性語言的運用，讓我體會到這也是一種課堂教學藝術。很多一線的教師恰恰忽略了這一點。當我們自覺或不自覺地重複著「你明白嗎？
」或者「你懂了沒有」的時候，可能因為用語不當而引起的教學損傷已經悄然而生，我們卻渾然不知。在這樣的情況下，我們又怎麼能夠激發學生的學習興趣，增強他們的自信心呢？更不用去談如何提高教學質量了。
新課程標準中明確指出：「評價的最終目的是促進學生的發展。」而目前，課堂是數學教學的主要陣地，教師的評價性語言已成為不可忽略的一部分。
如何在課堂教學中合理利用評價性語言「引動」學生，開展豐富多彩的高效率的教學活動，就是我們一線教師所追求的目標。
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