上篇：小學科學新課程學科教學設計與案例分析
合理選擇與恰當使用教學方法
定位課時教學目標
開發利用小學科學課程資源
選擇與組織活動中有結構學具材料
小組合作學習
引導學生進行**式學習
下篇：小學科學新課程教學評價
課堂教學評價
學生學業評價
教學方法的合理選擇與恰當使用
一、教學方法的定義：
一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中採用的手段，是教的方法和學的方法的統一。這一定義包含的幾層意思是：
1、教學方法是完成教學目標的手段，採用什麼樣的教學方法，要依據教學的目標和內容而定。
2、教學方法的施動者包括教師和學生。教師使用或設計某種型別的教學方法，還要有學生的配合才算真正使用了某種教學方法。
3、教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統一。
二、教學方法的分類：
國內教育學、教學論著中的典型分類：
1、按師生雙邊活動中的主導活動分類：
第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。
第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業、研究等。
2、按學生獲得的資訊的**分類：
第一類：通過語言途徑獲得資訊的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。
第二類：通過直觀途徑獲得資訊的方法，如演示法、觀察法等。
第三類：通過實際操作獲得資訊的方法，如實驗法、練習法、實習作業法、研究法等。
也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為資訊載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法。
3、按學生認識活動的不同形態分類：
第一類：以語言傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
第二類：以直接知覺為主的教學方法，包括演示法、參觀法等。
第三類：以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業法等。
第四類：以陶冶為主的教學方法，包括創設生動形象的教學環境，扮演角色，暗示教學，觀賞自然等。
4、從學習結果和情感活動兩方面分類。
第一類：使學生獲得各種學習結果的教學方法。
按美國心理學家加涅指出的5種學習結果分成5小類：
①與獲得知識資訊有關的教學方法(包括直觀法、講授法、談話法、討論法及程式教學法和發現法等)。
②與習得動作技能有關的教學方法(示範-模仿教學法等)。
③與習得智力技能、認知策略有關的教學方法(範例教學法等)。
④與鞏固、運用知識技能和關的教學方法(包括練習法、實驗法、實習作業法告示)。
⑤與習得態度有關的教學方法。
第二類：與調節情感活動有關的教學方法(情境教學法、暗示教學法等)。
三、當前課堂教學中運用教學方法存在的現象和誤區
1、教學方法的運用單一化。
從眾多的科學課堂教學案例發現，「科學學習要以**為核心」這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，但是相當部分的教師對「**」與「核心」的理解是偏面的，一些教師認為只有運用了**法的科學課才是正確的教學方法，不管什麼內容，不管內容與材料的內在需要，都要讓學生討論討論，動一動，將**活動泛化。看似學生從始至終都在熱熱鬧鬧地**，但學習的實效卻十分低下。完全摒棄了傳統的講授法、談話法、閱讀法等在科學教學中的運用，認識不到它們的優點所在。
2、教學方法的運用不恰當。
因為科學**需要強調學生的自主性，因此有的教師在組織學生開展科學**學習活動時不敢指導，一味地追求問題要由學生自己提出，方案要由學生自己設計，**要由學生自己展開，成果要由學生自己得出；「兜了乙個大圈子問題依然沒能提出來，不知做什麼或怎麼做」等現象比較普遍。
再者什麼情況下需要對學生的活動進行指導，什麼時機介入，指導到何種程度，是當前科學教學中最普遍，也是最難以解決的問題。不同的學生，不同的內容和材料，不同的情景場合等多方因素，都直接影響了指導的價值和效果。介入過早，指導得過多，就會阻礙了學生本可以自主發現的機會。
而不敢指導或介入得過慢與過弱則會讓學生長久地處於無助狀態。所以在學生的**活動中，教師採用恰當方法進行指導，並且要做到適時和適度就顯得十分困難。
3、教學方法的運用不靈活。
《科學》教材凝聚著廣大專家理論與實踐的心血，這些內容的編排是以反覆研究為基礎的，在課改的起始階段，按教材的編排組織教學是完全可取的，事實上也不可能有乙個教師能做到絲毫不差地按著教材的編排組織學生的學習活動。但是，一些教師們在引導學生開展科學**活動時往往表現出很強的程式性，不敢放棄**教學中任何乙個環節和內容，並且每個環節都試圖充分展開。這種無加工和取捨的教學行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。
出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，後期草草收場的現象。另外，一些教師為了讓學生能順利地完成**任務，往往將同一活動割裂開來，要求學生一小步一小步地走，沒有注意到內容的結構性和連貫性，使學生成了「雙簧」中的「表演者」。
四、教學方法選擇的依據
在教學目標、教學內容和教學物件確定以後，選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。尤其是小學階段學生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學教學提高他們的科學素養，教學方法是否得當是關鍵。人們常說，教學有法，教無定法，貴在得法。
小學科學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用範圍。所以教師應根據具體情況，合理選擇和恰當運用教學方法，以使所採用的方法發揮最大的效益。
關於教學方法選擇的依據，國內有學者對此作過專門的論述，有六個方面：①教學任務；②教學內容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善於用實驗說明問題等)；⑥學校的教學裝置和經濟狀況。
五、 案例描述與評析
依據教學任務選擇教學方法
案例1：《一杯水裡能溶解多少食鹽》的教學設計
本案例《一杯水裡能溶解多少食鹽》一課，是四年級《科學》上冊溶解單元的乙個內容。這位老師把這課的目標與任務定位在指導學生根據問題初步學習制訂簡單的研究計畫，並按計畫開展研究活動，讓制訂計畫和實施計畫貫穿於教學過程的始終。在這個過程中這位老師主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學方法。
案例2：蘇教版《認識液體》一課教學片斷
本案例的教學過程來看，教師並沒有選取恰當的教學方法表達出教材的編排理念，一方面教師更多的是關注知識目標的達成，沒有通過學生與學習材料之間、學生之間、師生之間的互動引導學生自行設計研究的方法，另一方面，教師並沒有引導學生考慮對比實驗中的公平性問題，也就是控制哪些變數、如何控制變數，這個案例中的老師假如能很好地把**性實驗、觀察、討論、交流研討等教學方法匹配在一起，那也就不會出現老師直接告訴實驗操作方法和學生操作錯誤的問題了。
依據教學內容選擇教學方法
案例3：《氣體的熱脹冷縮》教學設計
本案例採用了典型的引導——**法，採用的程式是：提出問題、猜想假設、制定計畫、觀察實驗、蒐集整理資訊、思考與結論、表達與交流。
案例4：《螞蟻》課堂實錄與評析
這個案例是小組合作學習作為基本的教學方法貫穿始終，並且穿插了觀察法、實驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供「自助餐式」**器材，為學生提供開放的空間，自主的餘地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化，教學方式的新式化。
依據教學允許的時間選擇教學方法
案例5：教科版四上《食鹽在水裡溶解了》一課教學設計
特別是這樣的教師的教學體現了實效性。一節課只有40分鐘時間，在有限的時間裡組織學生**，教師對活動進行重組，為了突出教學的重點，採用多個實驗同時對比進行，節省出時間讓學生開展討論、交流、質疑，這無疑是教師教學這一課的亮點所在。張教師很好地把比較法、實驗法、觀察法、討論法、交流研討法匹配在這堂課中。
同時作為為教師要統籌學期所允許的時間，選擇教學方法，安排教學內容。
依據學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發展水平等)選擇教學方法
a、依據學生已有知識水平
案例6：教科版四上《聲音是怎樣產生的》一課教學片段
怎樣把學生的思路從僅僅關注外力的作用轉移到關注物體本身的變化上來？這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題，也是這堂課的重點和難點問題。案例6採用先讓學生猜想，再指導學生用對比實驗進行**，然後提供有結構的材料讓學生自己設計實驗再次**，得出結論。
b、依據學生學習興趣
這個教學片段很好地採用了情境教學法和談話法，
c、依據學生思維特點、發展水平
案例8：《空氣佔據空間》教學片段
這位老師採用了「科學答辯」這種教學方法，在培養學生合作與交流能力的同時，調動了每乙個學生的參與意識、學習積極性和聰明智慧型。
依據教師本人的特色(善寫、善說、善於用實驗說明問題等)選擇教學方法
案例9：《稻穀的觀察》一課教學片段
老師的反問法引發了學生的爭論在這裡還是相當行之有效的。
依據學校的教學裝置和經濟狀況選擇教學方法
六、 觀點與反思
1、靈活地運用**法進行教學。
2、根據學生的學習情況反饋在不同班級同一內容教學中及時改進教學方法。
3、備課中選取教學方法時進行充分預設，上課時及時調整預設，給學生的生成騰出空間。
如何擬訂、落實課時目標
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。是教學活動的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發點和歸宿。按照系統論的觀點，教學目標是乙個系統，它由教學目的決定，一般包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。
課時目標的設定必須從整體著眼，牢牢把握學科教學總目標，還要以單元目標為依據；反之，學科教學總目標和單元目標又要通過具體的每一節課來實現。
描述教學目標大致有認知心理學和行為心理學兩種不同觀點。行為主義強調用可以觀察或可以測量的行為來描述教學目標；而認知觀則強調用內部心理過程來描述。但重點應說明學習者行為或能力的變化。
一、基本要求
以研究行為目標著名的馬傑在2023年出版的《程式教學目標的編寫》這本經典著作中提出，乙個課時目標應包括三個基本要素：
1、行為說明學習者通過教學以後將能做什麼，以便教師能觀察學習者的行為，了解目標是否達到。
2、條件說明上述行為在什麼條件下產生。
3、標準指出合格行為的最低標準。
三要素模式編寫的課時目標就很明確具體，清楚地告訴人們，學生將獲得的能力具體是什麼，如何觀察和測量這種能力。
小學科學教學設計評價
評價專案一級目標教學目標10分重點難點10分 難點確定目標設定重點確定二級目標 評價內容 得分目標確定 能從科學概念 過程與方法 情感 態度 價值觀三個維度制訂教學目標，並注重情感的體驗。5分目標設定準確 合理，具有層次性和可操作性。5分在學情分析基礎上確定本節課的重點，把握準確，切合學生實際。5分...
小學科學教學評價
本課程既有先進的教學評價理念與方法的探索，又有如何將先進的教學評價理念與方法付之於教學實踐的操作性研究，並穿插了大量的體現科學教學評價改革理念的優秀典型案例，為廣大科學教師提供通俗易懂的理論指導和可資借鑑的實踐正規化。本課程共分三章，第一章概述了小學科學教學評價的新理念 基本原則 方法及課堂教學評價...
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