一、填空
1、按學生獲得的資訊的**分類，演示法、觀察法屬於通過（直觀）途徑獲得資訊的方法。2、對於科學本質的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質疑精神）三方面體現科學本質。3、課時教學目標設定時應用不同的（行為化動詞）來表述。
4、20世紀80年代蘇聯對教學方法定義為：為達到教育目的而調整 （教師）和（學生）相互聯絡的活動方式。5、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬於以（教師的傳授）活動為主的方法。
6、**式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發現式、（實驗探索式）等。7、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（ 動覺刺激）為資訊載體的。
8、《科學（3——6）年級課程標準》中規定的（科學**）、（科學知識）、（情感態度與價值觀）三個維度的教學目標是乙個密切聯絡的有機整體。9、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養科學素養）為宗旨的科學啟蒙課程。
10、（情境）教學法、（暗示）教學法屬於與調節情感活動有關的教學方法。11、**式學習的一般步驟：（ 選擇問題）、、提出假說、（實施** ）、解釋結論、評價反思。
12、科學**是（科學家們）用來研究自然界並根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學**也指（學生）構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。
二、簡答題
1、在小學科學課材料準備中，後續材料有什麼作用？（1）使材料的結構更清楚，讓孩子們更容易看出其結構。（2）後續材料可以循序漸進地增加問題的複雜性，並使學生在逐漸複雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的**慾望和動力，促使學生去進一步發現。
2、只有讓學生置於互動式的合作學習氛圍中才能實現有效的合作，那麼教師可以從哪幾方面關注學生的互動？（1）學生的表達；（2）關注學生的傾聽……3、**式學習的基本特徵是什麼？**式學習以提出（發現）問題作為**學習的開始；以科學**活動作為學習的主要形式；以學生已有的經驗與認識作為基礎來建構知識；以事實和證據作為科學解釋的依據；以合作學習作為科學**的主要方式；以全方位的開放作為**學習的前提；以**的過程作為評價的主要物件。
4、科學**中為什麼要強調學生之間的合作與傾聽？
在**過程中，由於經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助，等等。
5、科學**中為什麼要強調「教師傾聽學生」？通過傾聽學生，教師能敏銳地發現學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經驗背景中已經擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，並決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有乙個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什麼程度是在學生的接受範圍之內的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，通過關注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。
6、概念輻射的材料結構性有哪幾種呈現的方式？
（1）、材料所揭示的現象是遞進關係，最後形成概念。（2）、材料所揭示的現象是同乙個概念。7、小組合作學習與班集體教學相比有什麼優勢？
「小組合作學習」與班集體教學相比，更有利於體現學生的主體性，有利於張揚學生的個性。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變為「組內合作」、「組際競爭」的關係，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關係，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。8、**教學中如何關注「兒童的問題」？
教師首先應對學生感興趣的問題進行調查統計和分析，以此作為設計課程時選擇**主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應留出一些「自由**時間」，供學生**他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據兒童的即時興趣做出適當的及時的調整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來**一些「學生的十萬個為什麼」。
三、辨別題
1、為了體現**活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質。為多個小組分別提供了多種開關的磁鐵都兩塊、遊戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙籤等材料，然後說：「同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發現磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發現的最多。
」於是，給了學生們足夠的時間玩磁鐵。你認為這位教師選取這樣的教學方法合理嗎？為什麼？
不合理，（1） 給學生足夠的時間進行玩磁鐵可以，但在玩之前，應該讓學生明確怎麼玩，特別是材料多了以後，學生感覺摸不著頭腦，**的目的不明確。（2） 教師還應給予**方法的指導，磁鐵的特性有許多，利用這些材料可以發現磁鐵哪方面的性質，怎樣進行實驗，應給予明確。因此，學生在**過程中，教師的恰當引導不可忽視。
2、選擇有結構的材料應注重啟發性、趣味性、後繼性和層次性。正確。有結構材料是對自然現象或運動變化「濃縮」的材料。
必須組成啟發揭示科學概念的結構，從而啟發學生去**。面對帶有啟發性的學習，學生會產生自主學習的衝動，產生要**的問題，無需教師的啟發。
3、科學課程資源開發與所在社群沒有聯絡。錯。社群也有許多與科學課程有關的課程資源。
4、由於現代教育技術的應用，以後小學生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養小動物。錯。合理使用現代化教學技術確實能提高學習效果，但玩電子寵物並不能取代親手飼養小動物。
四、觀點論述題
1、我們必須認識到小組合作學習只是科學**活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現在不少教學存在著濫用小組合作學習的情況，試闡述什麼樣的學習內容、什麼樣的情況下適宜開展小組合作學習？可以從以下方面去具體闡述
（1）小組合作一定要據需要而定，不是每節課都要有，更不能越多越好。對於簡單的內容或學生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成，不能讓合作學習形式化。（2）教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內容都採用小組合作學習方式。
（3）一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較複雜、綜合的學習內容，則可以採用小組合作學習方式。
2、小組合作學習中，教師應關注些什麼？可以從以下方面去具體闡述:（1）關注小組合作學習的情境基礎；（2）關注合作中的互動；（3）關注合作後的效果等
3、按照科學課程標準的要求，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學**活動。你如何理解這句話的含義？要點：
**學習具有以下特點： ①教學活動是從「問題」開始的，沒有問題便無從**，學生積極主動地想獲取知識，務必有問題產生，亟待解決。②教學過程應是由不知到知、由淺入深、逐步逼近正確結論的過程，如同科學家在**過程中逐步逼近科學真理一樣。
③可以通過觀察、實驗的方法進行**，也可以通過查閱資料、分析資料等多種方法進行**，還可以將以上兩種方法結合起來進行**。從以上特點不難看出，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學**活動。
4、關於**的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是「科學**」；二是「基於**的教學或以**為本的教學」；三是「以**為本的學習」。請你結合你的教學實踐談談你對這三類**中某一種**的認識。
（略）看書63頁
五、案例分析題
［案例描述］
《澱粉的蹤跡》中澱粉和滑石粉的比較片段。
師：同學們看一下桌子上，老師為你們準備了什麼？其中有兩袋粉末，關於這兩袋粉末，你有什麼問題？（學生回答）
師：看來大家對這兩袋粉末到底是什麼很感興趣，今天老師帶來的一袋是澱粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、澱粉）可是老師忘了貼上標籤，你們能把這兩袋粉末區分開來嗎？
師：你們準備採用什麼方法？（指名說）
（學生分組動手觀察） （匯報交流）
師：你們用什麼方法？初步判斷的結果是什麼？
師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那麼哪種判斷對呢？你們還有什麼辦法加以證明？引出用實驗方法。
教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋裡取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什麼發現，實驗時當心把粉末弄到桌上。
（學生分組動手實驗） （匯報實驗發現，教師記錄結果）
［案例分析］
試結合上面的教學案例說說教師應如何指導學生開展有效的小組合作學習？
要點：1、合作之前要求學生要獨立思考；
2、注意思路、思考方法的指導；
3、指導學生如何分工、合作；
4、提醒學生活動中要積極交流
［案例描述］
在教學《觀察螞蟻》一課時，老師課前讓學生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現了兩種不同的處理：
方式一：老師對這位學生進行了批評，並且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學一起觀察，然後繼續順利地按照自己的教學設計方案進行教學……
方式二：老師沒有指責，而是讓學生自己去捉。這時有的學生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻乙隻也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三隻；有的學生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的遊戲……
［案例分析］
這兩種教學方法你認為哪一種處理比較恰當，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點。
方式一是比較傳統也是大多數老師會採取的方式，採用這種方式進行教學，課堂顯得井然有序，但學生可能發現不了螞蟻的更多的特點，學生的主觀能動性也得不到發展。
方式二從新課程教學理念的角度出發，比方式一處理恰當一些，教師充分尊重和理解學生的學習行為，能夠站在學生的角度考慮問題，成為學生親密的夥伴，學生在這種氛圍中學習勢必比較主動好學。當然，採用方式二特別注意的是不能忽視教師的組織與引導作用，教師可以讓學生抓螞蟻，在地上觀察螞蟻，但教師要同時給予觀察方法的指導，觀察或遊戲完了，還應組織學生進行充分地研討。
小學科學學科教學設計指導意見
一 指導思想 以 小學科學課程標準 為指導，面向全體學生，積極探索新課程背景下的小學科學教學方法，努力結合 小組合作學習與管理 課題，貫徹 科學要以 為核心 的基本理念，讓學生通過 做中學 的方式全面提高學生的科學素養，不斷改革優化學生的科學學習方式，努力培養學生自主學習 合作學習能力。二 教學設計...
寧波市小學科學學科教學規範 試行
備課規範 備課是教師個性化的日常教學研究活動。小學科學備課常規即教學準備的常規，基本內容包括制定學期教學工作計畫 單元教學計畫與課時教學設計。一 學期教學計畫 學期教學工作計畫應當包含以下四塊內容 1 學情分析。分析學生已有的認知水平和 水平，了解學生的興趣和學習習慣，了解學生的年齡特徵 心理特點及...
初中科學學科教學建議
浙江省初中科學教學建議 一 教學準備與設計 第1條認真學習 科學課程標準 7 9年級 以下簡稱課程標準 了解科學課程的性質和價值，領會課程的基本理念。第2條認真學習課程目標，明確課程的總目標和分目標 科學 知識與技能 情感態度與價值觀 科學技術與社會的關係 第3條認真學習課程標準中的內容標準，明確科...