小學科學學習方法

許昌勇科學學習要以**為核心。**既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以**為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

科學教學應向學生提供充分的科學**機會，使他們在像科學家那樣進行科學**的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學**能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。

經過一年多來的實踐摸索，我在不斷的教學改進中，發現**式學習的一般步驟依次為：發現問題、提出假設、設計實驗、動手**、分析結果、得出結論、遷移應用。這七個環節步步為營，形成了科學學習有機的整體。

下面以我目前正在教的六年級科學上冊第三單元《能量》的第一節《電和磁》為例，來具體談談科學的學習方法。

一、發現問題。學生在這節課學習之前，從生活中，從科學課的學習中，就已經認識了磁現象和電現象。但是，此前的學習都是對電和磁分開來進行**的，從來沒有考慮過電和磁之間有沒有關係，有什麼關係。

這樣就在我的引導下提出了這節課所要**的問題——電和磁有關係嗎？

二、提出假設。問題提出後，學生們馬上就炸開了鍋。電和磁這種現象，學生們感覺很熟悉。

學生們發現，生活中處處都有用電器，手邊的文具盒裡就有磁鐵，可是它們之間到底是有關係還是沒有關係呢，自己從來沒有想過。於是，學生就根據自己的經驗開始了推測，有的覺得電和磁之間沒有關係，也有的覺得電和磁之間有關係。

三、設計實驗。爭論了一會兒後，學生們發現，電和磁之間有沒有關係，光憑嘴說是沒有用的，必須得有事實來證明。於是學生們開始找尋證明的方法。

首先，引導學生分析電和磁的特點。通過回憶此前學過的電學知識，學生們想起能夠點亮小燈泡的電路裡有電流。至於磁鐵嘛，指南針就是乙個磁鐵，而且磁鐵還有同極相斥、異極相吸的特點。

於是實驗方案很容易就找到了，在通電導線附近放置乙個指南針，如果指南針的指標發生了偏轉，就說明電和磁之間是有關係的。

四、動手**。在實際操作過程中，大多數學生果然發現指南針的指標發生了偏轉。但是有少數學生的實驗中，指南針的指標沒有明顯的偏轉現象。

這時，我發動指標偏轉的小組同學幫助或指導指標沒有偏轉的小組重做實驗。

五、分析結果。實驗完成後，全班首先對第一次的不同現象進行集體分析。同學們發現，如果導線與指南針指標方向正好垂直的話，導線通電後指標不會偏轉；如果導線與指南針指標方向不垂直的話，導線通電後指標則會偏轉；如果導線與指南針指標方向正好一致的話，導線通電後指標會劇烈偏轉。

六、得出結論。通過小組討論和集體討論，最終全班同學得到了一致的結論：電流可以產生磁性；把導線拉直放在指南針上方與磁針指向一致，接通電流，磁針偏轉。

七、遷移應用。為了鞏固知識，也為了考驗學生是否能夠運用電磁感應，我提出了乙個生活中的小問題：用完了的廢電池，一點電都沒有了嗎？能用我們的導線和指南針檢測一下嗎？

通過最後的一步——遷移應用，讓學生們又興致盎然起來，帶著這個問題重新開始了新的一輪科學**。學生們就在這樣不斷迴圈的學習中，將科學**的方法逐漸掌握熟練，將科學知識逐漸裝入腦海，將科學**的精神逐漸傳遞下去。