文忠英科學課是由乙個個實驗、觀察、研究、探索和認識活動組成的。科學教學必須愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，通過合作、**、實驗、討論、交流的學習方式，使學生獲取真知，發現問題，體會問題，敢於創新，真正成為學習的主人。當然，這其中便少不了教師的引導，這就對教師教學有了新的要求，針對小學科學課的教學，我認為應注意以下幾個方面。
一、備課中蘊含的學問
上好一堂課，充分的備課必戰先鋒，尤其是科學課。從一方面來看，它是在為我們小學生進入初高中學習物理、化學、地理、歷史打下基礎。作為初學者，剛接觸實驗、儀器、藥品等操作，還是有一定難度；另一方面，它針對小學生的好奇心、求知慾、好動性融匯了大量的生活環境及常理知識，使初學者有極大的興趣。
在備課過程中，這就要求我們必須明確教學目標，重難點突出，科學的知識、內容正確無誤，不得缺少知識點、板書的設計，設計實驗周全、妥當，吃透教材，以教材為線索，大量收集、查詢相關材料，以多方面針對性講述知識點，更好地拓展知識。當然，這些是課前備案必須的了，然而，請你不要忘記，你才只是完成了你的備案之一。那麼，剩餘部分是什麼呢？
那就是學生。學生是學習的主體，學生與我們的教學密切相關，與其說備課備得嚴密，還不如說備學生備得充分。這就要求我們結合本班學生的實際情況，從該地域的學生接受能力、受教育程度以及學生學習的積極性、主動性、**思維等來考慮。
另外，提高知識儲備的數量和質量，以防學生在課堂中提出問題而給予回答。
二、匯入必不可少
科學的知識也能受到情感的薰陶。用自己的語言、情感、氣勢感染學生，會收到較好的教學成果，課堂教學才會有決勝的把握。一堂課的開始，有乙個好的開頭，與教師的儀態、舉止、口吻親切息息相關。
很多時候，教學者認為，都是本班學生，抬頭不見低頭見，用不著那麼老套了，於是就開門見山，直點課題。其實，你別忘了，你教育的物件僅是小學生，你們雖然很熟悉彼此了，但他們仍是具有活潑、好動的天性，你不能忽視了這一事實。他們的興趣可以因你的乙個口吻、乙個面容、乙個表情、乙個神態而在瞬間油然而生，也可以因為你的乙個疏忽而全然消失。
匯入的方式有很多，比如：溫故而知新，情景的創設匯入，或遊戲匯入，或出示器具匯入，或設疑匯入，或懸念匯入等等。教法多樣，色彩紛呈。
靈活多樣的匯入方式，使你的40分鐘課題各具風采，呈現出勃勃生機，而避免學生產生乏味、枯燥。
三、實驗要嚴謹
我在科學課上教學五年級《測量泡沫塑料塊受到的浮力》實驗課時，由於這一課是第一單元《沉與浮》中首先接觸到測量物體在水中受到的浮力大小的乙個教學重點。其教學目標是讓學生通過假想、設計、實驗操作等幾個實驗流程，學會用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中的浮力，運用浮力與重力的概念解釋物體在水中的沉浮，且懂得方法的改進有利於研究的順利進行，懂得資料在分析解釋現象過程中的重要性，並從中領悟到生活中的小事也蘊含深刻的道理，生活處處有科學問題和科學奧秘。為了讓學生更加直觀、深刻地記住正確的測量方法，我讓他們自己操作。
結果，令我吃驚的是，在正確方法的操作下，學生所測量的泡沫塊在水中受到的拉力大小與它小部分浸入水中、大部分浸入水中、以及全部浸入水中的資料不一致，而且與我們所學的科學實驗結論相反。為什麼會出現這樣的情況呢？這不意味著實驗失敗嗎？
然而，我要證明的是物體在水中受到的拉力越小，物體浸入水中的體積就越大，排開的水量就越大，受到的浮力就越大。當時，我以為問題出在學生身上，可能是學生的測量方法不標準或沒有嚴密，所以在資料中出現錯誤，於是我又讓學生重做一次實驗，對操作嚴格控制，讀數認真，避免了一些人為的干擾因素，但幾次的實驗都不令我滿意，我為此非常苦惱。一節課時間眼看就要結束了，實驗不成功，結論不能向學生坦明，我在想：
我不能將不能解決的問題，模凌兩可地將答案搪塞給學生啊，更不能想當然地隨便給科學規律下結論啊。之後，我又用了一節課時間讓學生認認真真地把實驗重新做了一遍。
在教學中我不止一次遇到過這樣的問題，我也在進行了反思，當我重新拿起水槽、測力計、泡沫塊、細線、鉤碼，重新對實驗操作後，我才發現,其實物體在水中受到的拉力大小並不能簡單地測出，講究細線穿過泡沫的方式，拉動泡沫塊的靈活性才能明顯地看出小部分、大部分、全部浸入水中的現象，讀數才准。通過幾次實驗，我和學生終於明白測量物體在水中受到浮力大小的方法，這將為我們學習後面知識打下基礎。我和學生一起進步了，我們有信心做好下乙個物體沉浮實驗，所以我認為實驗也是科學課上必不可少的過程。
科學實驗既需要學生去細心觀察，認真分析，也需要教師對實驗中各種現象進行觀察和反思，對實驗中可能影響科學結論的各種因素進行細緻分析和有效控制，排除各種干擾因素，讓我們的科學實驗逐步得到完善和規範，幫助學生不斷提高科學認識和科學素養。
四、態度要誠實
古代教育家孔子曾經說過「三人行，必有我師焉」。作為乙個教育工作者，在教學中必須坦然地接受這一古訓。雖說老師是學生的教育者、引路人，但教師並不是全知全能的聖人，因為知識是無止境的，科學的探索是深而廣的，這也就是要求教師本身增強教育工作的使命感，具備廣博的知識，加強自身學習，拓展知識面，「師不必賢於**，**不必不如師」，這也是孔子對後人的教誨。
在教學工作中，如遇到一知半解，一時間不能解決的問題時，知識面窄，學生提問回答不上來時，不能為了顧全自己的面子，而用模凌兩可的答案搪塞給學生，更不能想當然地給科學知識下定義，這樣做不僅損害教師的形象，而且會誤導學生，使他越來越對科學知識感到迷惑，從而失去學習興趣。堅決不能有「就是這樣……」「你記住就行了……」「你閉嘴，不要問了」的說法。老師應該態度謙虛、誠實地與學生共同**，以一種實事求是、嚴謹的科學態度來對待疑難問題，盡量讓學生說話，發揮他們的創新思維，雖然當時可能會很尷尬，但不會給學生留下長久以至終生的知識性錯誤。
五、抓緊學生，鞏固知識點
根據小學生的自控性差、好動、貪玩的特點，教師是他們的引領者，須給學生施加一定的壓力去約束他們自身，及時地回顧舊知，加強鞏固。當然，在施加壓力的同時也要尊重學生的個別差異，鼓勵學生，維持他的學習興趣，理解並寬容學生，認真做好教學工作中的細節。
在中國古代春秋戰國時期，儒家的偉大思想家孔子最早提出：「不憤不啟，不悱不發」的啟發教學的思想，在教育界中，各類評價研究也層出不窮，各抒己見，我認為，在實際的教學過程中，結合實際，聯絡學生，把握好、運用好，巧妙地構思，正確的方法，清晰地表達，嚴密地組織，返璞歸真，注重過程，就會達到課堂教學最終的效果。
小學科學教學評價
本課程既有先進的教學評價理念與方法的探索，又有如何將先進的教學評價理念與方法付之於教學實踐的操作性研究，並穿插了大量的體現科學教學評價改革理念的優秀典型案例，為廣大科學教師提供通俗易懂的理論指導和可資借鑑的實踐正規化。本課程共分三章，第一章概述了小學科學教學評價的新理念 基本原則 方法及課堂教學評價...
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