小學三年級科學課主要是讓學生在教師的指導下進行有目的觀察，讓孩子們通過觀察、**來體會科學精神，培養科學素養。下面就我在科學課的教學中談談自己的感受：
一、科學課要教給學生**的方法
教師的教學需要理論的指導，同樣學生的觀察、**、實驗、栽培、飼養同樣需要理論的指導。特別是三年級科學課，對於學生剛開始接觸科學，有一定難度因此非常需要一些理論的知識來指導學生的實踐。開學始，我試著讓學生課外查閱資料，但是效果非常差，很多學生甚至沒有去查。
於是經過再三思量我編排了趣味性較強同時又和課堂教學有密切聯絡的內容，在每節課利用五分鐘時間，和孩子交流相關內容。孩子們在科學課中的猜測、觀察、**、栽培、飼養、記錄才會更有科學根據。例如，我在執教《金魚》這一課時，課前向學生介紹了金魚魚鱗和魚鰭的作用、讓他們了解為什麼金魚的身體是奇形怪狀的等知識後，學生在課堂學習中有了一定的基礎，學習的積極性高了很多，思維也被開啟了，提的問題也更有質量更具體。
可見，學生對金魚的理論認識已經非常深了，雖然理論很枯燥，但是引導得法的話，可以激發學生的求知慾，使學生的觀察、記錄更科學，促進學生不斷思考。
二、科學課耍尊重「真實的錯誤」
小學科學課，學生在**過程中的「錯誤」也可以很美麗。因為這些錯誤常常是具有課程意義的課堂動態資源。執教了科學對科學有了一定的了解之後，發現其實科學課有很多知識都需要我們再作深入的研究，我們要教給學生的不光是結論還有方法，一定要讓學生在科學課上學到科學的思維。
例如，我在執教《蝸牛》時，學生在觀察蝸牛的運動時，學生的實驗結果是蝸牛不能**狀的物體上爬行，學生說他們把蝸牛放上去蝸牛就會掉來。聽了學生的敘訴，我知道學生的問題應該出在實踐操作上，但是我沒有直接解決學生的問題，而是把學生的實踐結果和書上蝸牛**上爬行的**對照，把矛盾拋回給學生，然後引導學生進行討論得出蝸牛被同學們飼養後生活環境改變了可能是導致它不願順著線狀物爬行的原因，還有可能是蝸牛不喜歡在白天運動等等．在這節課中學生的思維一下子被啟用使原本失敗的實驗成了具有課程意義的課堂動態資源，課堂效果非常不錯。
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