作者：彭谷芳
總是聽見學生說數學課真無趣，作為一名數學教師我聽了很受傷，數學課真的這麼無趣嗎？難道我們數學老師不應該反思一下自身的不足嗎？我認為數學學習應該是乙個生動活潑、主動和富有個性的過程。
我們怎樣才能讓課堂豐富起來，有趣起來了。
首先：我們要做好課前引入；創設問題情境，情境教學能激發學生學習的興趣，如：我在上，《有序數對》這節課時，我設定了乙個「找朋友」的遊戲，要求是讓每位同學確定自己的好朋友在哪一行哪一列，這個遊戲即有趣又容易實施，同學們熱情高漲地參與進來，紛紛說出自己的朋友在哪行那列，趁同學們興趣正濃的時刻提出本節課的**問題「在平面內確定乙個點需要幾個資料？
」通過這個情景把學生的注意力集中於一點，引導學生去**，去思考，去獲取知識。情境例項應是學生感興趣的事或生活中的例項，再從情境中剝離出需**的問題，讓學生去思考，動手實踐，合作交流。為後面的學習打下基礎。
再者，我們要發揮學生的主體作用。我們總說；教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程，學生是學習的主體，教師是學習的組織者，引導者與合作者。可在我們的教學中往往忽視了學生的主體作用，學生與老師的角色往往是顛倒的，老師是主體，學生成為觀眾，我們總是怕學生不會做，我們總是怕學生犯錯，我們總是怕我們講得不夠多、不夠全面，我們總是怕學生的練習量不夠大，做的題型不夠多，我們怕的很多，於是我們在課堂上不停地講，不停地強調，沒有學生發言的機會，也沒有留下學生發言的時間，甚至拖堂占用學生少得可憐的課餘十分鐘，我們擺出一副不講完不下課的架勢，卻不知學生在鈴聲響起的那一刻心已經飛走，我們的拖堂只會令他們討厭。
我們的滿堂灌導致學生學得機械，不能融會貫通，經不起時間的考驗，還可能導致學生覺得數學課無趣，厭學的結果。
不妨我們換一種方法，我們把需要解決的難題留給學生，當然不是盲目的丟給學生，而是經過老師的設計把問題細化，讓學生有思考的空間，學生在自主**與合作交流中就能解決問題，我們只要聽聽他們解決問題的思路，再收集一些他們不同的解法，讓他們在比較中找到解決問題的最佳方法。如《球賽積分表問題》
(1)用式子表示總積分與勝.負場數之間的數量關係
2)某隊的勝場積分能等於負場積分嗎？
初次接觸**問題，學生會感覺陌生，問題的難度大，有的學生甚至畏難放棄繼續**的機會，這節課的難點在讀**獲取資訊，此刻我們教師要發揮引導作用，把難點分散，提出以下幾個問題，問題一：從這張**的每列每行中，你能得到什麼資訊 ？學生在分組合作交流中得到答案：
從每行中讀到每個隊的勝場數負場數和總積分，從每列中讀到這次籃球聯賽有8個隊參加，每個隊都打了14場比賽。聰明的學生還可能說出更多的資訊。問題二：
這張**中每一行的資料之間有什麼樣的數量關係？提出問題後學生會七嘴八舌發表意見，此刻教師就要收集他們的意見加以驗證，最終學生會得到兩個數量關係每個隊 ：勝場數+負場數=14
勝場積分+負場積分=總積分
這兩個數量關係就學生解決後面問題的依據，有了這個基礎後面的問題解答就不難了。在整個過程中學生積極參與，積極思考，互相交流與合作，起到了主體的作用。學生在發表意見的過程中鍛鍊了自己的語言表達能力，提公升了學生創造性的思維能力，這為學生的長期發展奠定了良好的基礎。
我們的數學課堂因為有了學生的積極參變得豐富起來有趣起來。
總之，作為數學教師我們要不斷學習，與時俱進，讓我們的數學課堂豐富起來，有趣起來，讓每乙個學生在數學學習中有不同的收穫不同的發展。
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