本課程既有先進的教學評價理念與方法的探索，又有如何將先進的教學評價理念與方法付之於教學實踐的操作性研究，並穿插了大量的體現科學教學評價改革理念的優秀典型案例，為廣大科學教師提供通俗易懂的理論指導和可資借鑑的實踐正規化。
本課程共分三章，第一章概述了小學科學教學評價的新理念、基本原則、方法及課堂教學評價的型別、標準及量表的設計；第二章通過大量案例評析介紹了「科學**」、「情感態度與價值觀」、「生命世界」「物質世界」等科學內容的評價目標及策略；第三章則**了科學教學評價中存在的主要問題及改進策略。
教師的教學評價理念決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的言行舉止，決定著教師對待學生的考察方式等，可以說，有什麼樣的學生評價理念，就會培養出具有什麼素質的學生。小學科學教學的評價改革是科學課程改革的重要組成部分，它以師生教與學的實踐為評價重點，和諧地貫穿於科學教學活動和學生**活動的全過程，對有效完成科學課程的培養目標，切實提高學生的科學素養起著重要作用。科學課程的評價理念與其他課程評價的理念有其共同之處。
例如，教學評價要引導學生積極、主動地參與學習，使學生真正理解所學知識，獲得對該學科的積極的情感體驗；要注重形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以及自我評價與他人評價相結合；要不斷繼承和創新評價理念及方法等。除此之外，因課程性質、課程目標和課程內容的不同，科學課程的評價理念應有所不同。
新課程的核心理念是為了每一名學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分，其出發點和歸宿點也應該是促進學生的全面發展。科學課程評價的宗旨是由科學課程的性質決定的，《科學（３－６年級）課程標準》（以下簡稱《標準》）提出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。
因此，科學教學評價應通過有效的發展性評價，了解學生實際的學習和發展狀況，改善教學，促進學習，最終實現課程宗旨———提高每名學生的科學素養。
在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養的形成與發展為宗旨，既要關注學習結果，又要關注學習過程以及情感、態度的變化。要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價並舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種 「發現閃光點」、「鼓勵自信心」的激勵性評價機制。
科學教學評價的改革，強調科學教學評價的整體性和綜合性，從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以考查學生全面的科學素養。落實到具體的培養目標，科學教學評價就是要評價學生是否知道與周圍常見事物有關的、淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；要評價學生是否了解科學**的過程和方法，是否會嘗試著應用於科學**活動，逐步學會科學地看問題，想問題；要評價學生是否保持和發展了對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想象、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；要評價學生是否願意親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
學生的科學素養有著豐富的內涵，包括科學知識，科學方法，科學過程，科學技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策、創新能力，「科學－技術－社會」及其相互關係，科學精神，科學態度，以及科學倫理與情感等。因此，科學素養的形成是乙個長期的過程，我們要將培養和提高學生的科學素養評價的宗旨落實到每一節課和每一項**活動中，評價要關注學生的每乙個細節和每一點變化，讓每一項評價都成為科學素養培養過程中聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。同時，評價不僅要關注學生在科學素養方面的發展，而且要了解學生在科學學習中的需求，發展他們在科學**活動中多方面的潛能，幫助學生反思自我，認識自我，建立自信，為學生的發展提供契機，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。
在傳統的科學教學評價中，課堂教學評價的關注點都是以教師的教為主。例如，教師的語言表達是否流暢，教師的板書設計是否合理，教師的感情投入是否具有感染力，教師的教學思路是否清晰以及教師的教學設計是否結構合理、詳略得當等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎麼講的。即使關注到學生的行為表現，也基本被看做對教師教的配合，甚至是為教師教的點綴。
從總體上說，以往的課堂教學評價體現出以教師的教為核心，具有「以教為主，學為教服務」的傾向。而《標準》提出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨———提高每個學生的科學素養。
同時也指出：**是科學學習的中心環節，**既是科學學習的目標，也是科學學習的方式，親身經歷以**為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程為學生提供了充分的科學**的機會，讓學生在像科學家那樣進行科學**的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學**的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善於質疑的科學態度。
所以，科學教學評價應建立以評價學生自主**活動為核心的評價體系。為培養和提高學生的科學素養，在科學課堂中，關注學生在**活動中的表現應成為課堂教學評價的核心內容，讓教學評價成為學生心理建構的過程，有效地融入學生**的全過程。例如，要關注學生在**活動中的自主意識，與同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和**、思考的過程等，即要關注學生如何**、**得如何。
要通過了解評價學生在**中如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程，建立以評價促教學，以評價促**的評價思路。
在科學教學評價中，我們要將 「學生的**活動」作為課堂教學評價的重要維度，學生的**狀態應成為課堂教學評價的聚焦點和出發點，並以此去審視其他方面的利弊與得失。要利用對「學生的**活動」的評價作為槓桿，改變傳統教學中只重視科學知識的習得而忽視學生學會**的狀況，促進教師從備課開始就重視「學生的**活動」評價的載體功能，切實關注學生**力的提公升。
我們可以根據學生在**過程中的外顯行為特徵，來評價課堂教學中學生群體的**學習水平。
評價學生是否能全體參與**的全過程，評價學生是否全身心投入**全過程，即參與**的廣度和深度。
評價學生之間在**過程中是否友好地合作，評價觀察整個課堂的**氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動，評價課堂上是否有多邊的、豐富多彩的資訊聯絡與資訊反饋。
評價學生是否在自主、合作、探索中不斷提公升自己的認識，能否生成預設內容，評價學生在**中有沒有獨特的表現，是否能生成非預設內容，提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，給人意外的驚喜。
評價學生在**中的思維是否敏捷，是否有條理，是否善於用自己的語言解釋說明所學知識；評價學生思維的批判性，看學生是否善於質疑，提出有價值的問題；評價學生思維的獨特性、創造性，看學生在**中是否能標新立異，是否有自己的思想或創意等。
在課堂上感受學生的張揚和活潑生氣，通過捕捉學生細微的表情變化去分析判斷。看學生在**中是否有適度的緊張感和愉悅感，還要評價學生是否能自我控制與調解**情感。例如，是否能從激烈的爭論中一下子轉入到專注的聆聽，從上一次成功**的喜悅中立即轉入新的、更具挑戰性的**活動。
評價學生是否能全神貫注、有始有終，評價學生能否都各盡所能，並學有所得，感到滿足和踏實，評價學生是否對後繼的**更有信心，感到輕鬆。
我們要將課堂教學評價中的評價教師的 「教學效果」轉為評價學生的 「**效果」，評價學生 「**了嗎？會**了嗎？**得有樂趣嗎？
」，教師則扮演學生**活動的組織者、引導者和合作者的角色。
【案例１·１·１】
相同的環節不同的評價
在一次教學能手比賽中，幾位選手上了相同的一課———常見的材料。三位選手不約而同地設計了乙個相同的教學環節：讓學生在教室裡選擇自己感興趣的材料進行研究、感知。
而在三次**活動中學生又不約而同地對教室裡銀幕表面的材料產生了興趣，有許多學生圍著銀幕議論：這是用什麼材料做的呢？面對這相同的教學環節，三位教師作出了不同的評價。
評價一：當學生圍著銀幕議論時，老師在一旁看著，聽著，什麼也沒講，然後走開了。在接下來的匯報交流過程中，果然有學生提出了這個問題，結果學生你看著我，我看著你，沒有人能夠回答，老師似乎有點得意地告訴學生：
這是細小的玻璃顆粒製成的，於是學生也就知道了這個結論。
評價二：當學生圍著銀幕議論時，老師站在一旁指導：你們摸摸看！
結果學生還是搖搖頭，於是老師很簡單地告訴了其中乙個學生：這是細小的玻璃顆粒。在隨後的匯報交流中，自然也涉及這個問題，也正是這個學生回答了這個問題，得到了老師的表揚，使得教學順利進行。
評價三：當學生圍著銀幕看而猜不出是用什麼材料做的時，老師也加入了這個**活動：讓我們來摸摸看！
結果學生還是不知道，於是老師又耐心地評價引導學生：再摸摸看，想想看，還有其他辦法來研究嗎？有的學生甚至剝了幾個小顆粒下來研究了，也有的學生自信地說：
我知道了。在交流中，有的說是小沙子，有的說是油漆匠用的砂紙，也有的說是粗糙的帆布。對於這些答案，老師既沒有肯定也沒有否定，只是微笑著做了個手拿放大鏡觀察的姿勢：
老師建議大家用放大鏡試試。（由於是評優課，現場沒有放大鏡，如果在實驗室估計肯定用上了）
這三種評價方式，從表面上看，前兩種評價方法已經解決了問題，學生也知道了答案，而第三種評價方法卻沒有解開學生心裡的疙瘩。但我卻不敢苟同前兩種評價處理方式，因為從本質上看，他們為了自己的課上的順利，剝奪了學生一次**的大好機會。新課標中明確指出：
教師對活動狀態及時作出判斷，並決定應當採取的指導策略；不要過早地作出評價，肯花時間讓學生對某乙個感興趣的問題進行深入討論，保證學生有足夠的**時間和體驗的機會。教學不是告訴，而是應該在教師的指導下，讓學生跳一跳，自己摘到果子。第三種評價方式正是如此，不僅激發了學生進行後續的**活動，而且培養了學生在憑感官不能判斷時形成使用工具的意識，這對學生**能力的培養有重要意義。
【案例１·１·２】
小學科學教學評價
本課程既有先進的教學評價理念與方法的探索，又有如何將先進的教學評價理念與方法付之於教學實踐的操作性研究，並穿插了大量的體現科學教學評價改革理念的優秀典型案例，為廣大科學教師提供通俗易懂的理論指導和可資借鑑的實踐正規化。本課程共分三章，第一章概述了小學科學教學評價的新理念 基本原則 方法及課堂教學評價...
小學科學教學評價
本課程既有先進的教學評價理念與方法的探索，又有如何將先進的教學評價理念與方法付之於教學實踐的操作性研究，並穿插了大量的體現科學教學評價改革理念的優秀典型案例，為廣大科學教師提供通俗易懂的理論指導和可資借鑑的實踐正規化。本課程共分三章，第一章概述了小學科學教學評價的新理念 基本原則 方法及課堂教學評價...
小學科學教學設計評價
評價專案一級目標教學目標10分重點難點10分 難點確定目標設定重點確定二級目標 評價內容 得分目標確定 能從科學概念 過程與方法 情感 態度 價值觀三個維度制訂教學目標，並注重情感的體驗。5分目標設定準確 合理，具有層次性和可操作性。5分在學情分析基礎上確定本節課的重點，把握準確，切合學生實際。5分...