濮陽市實驗小學張淑傑
１．現代小學科學教學評價與傳統的科學教學評價相比發生了哪些變化？結合自己的教學實踐，談談你對現代小學科學教學評價含義與功能的理解。
現代小學科學教學評價與傳統的科學教學評價相比發生了一系列的變化。在傳統的科學教學活動中，科學學習的評價主要集中在基礎知識的掌握上，評價注重近期的、顯性的效果，衡量指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。新的國家科學課程標準提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念———以促進學生科學素養的形成與發展為宗旨，既要關注學習結果，又要關注學習過程以及情感、態度的變化。
要實現評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價並舉，定性評價和定量評價相結合，創設一種 「發現閃光點」、「鼓勵自信心」的激勵性評價機制。
我在教學中對現代小學科學教學評價含義與功能是這樣理解的。教師的教學評價理念決定著教師對待學生的態度情感，決定著教師對待學生的言行舉止，決定著教師對待學生的考察方式等，可以說，有什麼樣的學生評價理念，就會培養出具有什麼素質的學生。小學科學教學的評價改革是科學課程改革的重要組成部分，它以師生教與學的實踐為評價重點，和諧地貫穿於科學教學活動和學生**活動的全過程，對有效完成科學課程的培養目標，切實提高學生的科學素養起著重要作用。
科學課程的評價理念與其他課程評價的理念有其共同之處。例如，教學評價要引導學生積極、主動地參與學習，使學生真正理解所學知識，獲得對該學科的積極的情感體驗；要注重形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，以及自我評價與他人評價相結合；要不斷繼承和創新評價理念及方法等。除此之外，因課程性質、課程目標和課程內容的不同，科學課程的評價理念應有所不同。
評價不僅要關注學生在科學素養方面的發展，而且要了解學生在科學學習中的需求，發展他們在科學**活動中多方面的潛能，幫助學生反思自我，認識自我，建立自信，為學生的發展提供契機，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷、教育和發展功能。
２．小學科學教學評價的基本原則有哪些？你是如何利用這些原則指導自己的教學實踐的？
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發展的評價體系，「評價不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。小學科學教學的評價則要面向全體學生，立足學生發展，體現科學本質，突出科學**，有效提高每個學生的科學素養，即要符合小學科學課程的特點，遵循科學課程的規律，真正發揮評價的激勵、導向和促進功能。
評價教師的教學，要重視教師的教學過程和教學效果，把教師是否注重學生科學素養的培養放在突出的地位；評價學生的學習，應在科學**（過程、方法和能力），科學知識與技能，情感態度與價值觀等三個維度對學生進行全面的評價。因此，在建構科學的小學科學教學評價體系，推進科學教學和諧發展的過程中，必將在評價主體、評價內容、評價方法、評價時機等方面引發新的變革。即評價主體多元化、評價內容全面化、評價方法多樣化、評價時機全程化。
我在教學中讓學生參與到對自己科學**的評價活動中來，表現為評價應致力於對被評價者的理解，而不是對評價者的控制，評價應成為乙個充滿人性關懷，充滿同情與理解的過程。學生的科學素養是在**活動中不斷螺旋上公升的，是乙個不斷成長和發展的過程，評價不應作為控制學生的精神和實踐的手段，而是應悉心觀察學生在**活動中的困惑、疑問、欣喜、滿足等真實體驗。評價是教學的一部分，師生雙方要在真情中相互理解，共同為達到教學目標而努力。
並且以多元智慧型理論為依據，既要求評價內容體現共性，更要關注學生的個性；新的教學評價尊重學生的能力差異，尊重學生的性格差異，力求讓評價更富人性的魅力，讓評價更具個性色彩；「多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生」，要以多維視角的評價內容和評價結果來綜合評價學生的發展狀況。把教學評價的視野從學生的知識掌握程度、**能力擴充套件到參與狀態、交往狀態和情感態度等領域，做到知、情、意、行綜合評價，實現 「全人」評價，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素質，應評價學生**過程中的認知因素、情感因素以及體驗因素。從更廣泛的背景（從教室、家庭到社會生活）中蒐集資訊，全面反映學生的學習過程和學習結果，採取諸如觀察、面談、調查、作品展示等開放的多樣化的評價方式。
考試雖然也是量化評價的基本形式，但對考試的內容可以按照新課程的要求進行相應的改革，使其不斷趨於科學化、合理化。
評價方法的多樣化是基於科學知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀等不屬於同一性質的教學目標而提出的。例如，對於情感態度與價值觀的評價，由於其具有個體性，很難用具體的數字來反映出學生的不同特點，適合用描述性的評價為主。對於在**活動中表現出來的行為習慣的評價，大多可以通過觀察等方式直接採集，記錄有關評價資訊，再加以客觀的分析評價。
在教學活動中，對評價物件的具體表現作出即時的表揚、批評或指正，評價通常與教學活動相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價結論，強調對具體**行為的評判。實施全程即**價，要為學生營造乙個民主、平等和溫馨的**氛圍，以利於反饋資訊的暢通和學生的自我調解；要注重教學評價與教學過程的和諧融合，避免使用過於繁瑣的評價程式；要注重評價過程中學生個體的差異，正確判斷每個學生在**活動中的真實狀況，並為其提出個性化的評價建議；要注意有效使用符合新課程理念的教學評價用語，如啟發性用語、賞識性用語、激勵性用語和反思性用語等。這都需要教師在教學過程中真情投入，做個有心人，用富足的教學評價智慧型去發現和點撥評價資源
３．教師觀察法、問卷調查法、作業作品分析法、評議法、成長記錄袋評定法、表現評價法各有什麼特點？在小學科學教學中如何科學地選擇這些評價方法？請你選擇一種評價方法，結合自己的教學實踐寫一篇教學評價案例並加上評析。
教師觀察是過程性評價中蒐集情況和表現資訊的有效方法之一。這裡的觀察不是指日常所說的「教師用眼睛來看」，而是指教師有目的，有計畫地關注評價物件的表現，蒐集各種有關資訊的過程。教師觀察時，首先要有比較明確的觀察目的，即針對評價要求，圍繞評價指標，設計好觀察要點。
通常根據觀察要點可分為以觀察物件為標誌和以觀察現象為標誌兩種方式。
問卷調查是評價活動中常用的方法之一。通常評價者在問卷中設計出若干感興趣的問題，評價物件通過答卷完成問卷調查的資料蒐集，評價者對蒐集的資訊進行統計與分析後進行評價。問卷調查方法通常用於針對性的調查，為制定計畫、作出決策提供參考；或者用於較大範圍的資料蒐集，以便作出相關的統計分析。
科學課教師通過提供布置作業任務，從學生完成作業的過程表現與完成作業或作品的質量，來評價其有關水平與能力。用這種方法既可以展示學生進行科學學習的整體質量，又可以從學生作業或作品的立意、設計、實施、結論，資料的正確性和完整性，科學性和創新性等方面，綜合考察學生對所學知識技能的掌握水平，以及科學方法與研究能力的運用水平。
學生成長記錄袋是指用做檔案的方法評價學生學業過程的工具與方法。在科學學習中，學生科學素養的形成是乙個長期、鮮活的過程，學生的發展呈現多元化和個性化的趨勢，具有顯著的個體差異。因此，對每個學生在學習科學的成長過程中的評價，除了個體之間橫向進行比較外，更需要通過 「質性」記錄———反映學生學習過程中的各種資料檔案———描述其成長與變化，才能使評價更加生動、準確。
用來記載與儲存學生成長檔案的工具自然地稱之為 「學生成長記錄袋」。
評價中涉及對學生情感態度與價值觀等方面的評價指標時，除了上述的方法以外，還可以採用評議法，即先由學生按指標要求進行自評，然後組成小組讓學生互評，最後教師可根據學生自評與互評的結論，參照觀察記錄、作業與階段考核等情況作出綜合的文字評定。
表現評價法就是改變傳統評價中基本採用紙筆測驗的不足而提出來的，這種評價方法的依據不是學生書面的文字材料而是學生具體的動作行為。所謂表現評價法就是通過學生所完成的、綜合性的、真實性的任務來對學生進行評定，要求學生運用他們的知識和技能去完成綜合性的、有意義的任務。表現評價的核心在於，被評價者所執行的表現任務與評價目標高度一致。
例如，要評價學生的實驗能力就應該讓學生真正地做乙個實驗，觀察學生做實驗的各種表現，而不是讓學生在試卷上回答實驗步驟。表現評價既可以評定學生在完成表現任務過程中所表現的行為與心理過程，也可以評價表現任務中所涉及的內容和完成任務的結果。例如，在科學課中既可以評價學生的觀察、實驗設計等認知過程，也可以評價學生所做的科學工作者產品，如科學工作者小報、科學小製作、小發明等。
小學科學教學評價的方法很多，但我們進行科學課程的評價必須要以真實的日常教學為基礎，充分利用所有正常的課堂教學活動和課外實踐活動，來全面評價學生實際的學習和發展狀況，科學地選擇評價方法。
恰當的作業或作品任務設計，教師全程參與有效指導，建立作業或作品的評價標準，是科學教師實施作業，作品分析方法進行評價的基礎。例如我在教《尋找螞蟻》一課時，選擇的是作業、作品分析法
尋找螞蟻
我在不同的班上了 「尋找螞蟻」（大象版 《科學》三年級上冊）這一課，螞蟻是學生非常熟悉的小動物，教材中要求學生根據自己的印象中螞蟻的樣子，自己動手做乙隻螞蟻模型。在教學中，是讓學生先觀察螞蟻的特徵再來做螞蟻模型，還是先讓學生做螞蟻模型再來觀察螞蟻的特徵，我在不同的班採用了不同的教學嘗試。
教學一：先觀察螞蟻，再做螞蟻模型。
我在教學中先讓學生在課前捉螞蟻，放在昆蟲盒裡進行觀察，學生很感興趣，觀察的也非常認真仔細，有直接用肉眼看的，有用把小螞蟻放在白紙上借助放大鏡觀察，甚至有幾個同學還在不厭其煩地數著螞蟻的足，在十分鐘左右的時間裡將螞蟻的外形特徵觀察的一目了然，面對這般小傢伙的認真勁，我真是自愧不如。當然，學生對螞蟻外形特徵的匯報也是詳盡到位。觀察活動過後，學生用橡皮泥和牙籤作出形象逼真的螞蟻。
製作螞蟻這一教學環節順利的完成了。
教學二：先做乙隻螞蟻模型，再觀察螞蟻。
上課前，我讓學生將預先準備好地螞蟻放起來，隱藏了學生研究的物件———螞蟻。上課一開始，我就先讓學生講講自己對螞蟻的外形特徵有多少認識，學生暢所欲言地描述著自己的認識，都從記憶的深處挖掘著螞蟻的外形特徵。「既然同學們對螞蟻這麼熟悉，那麼大家動手做乙隻螞蟻模型吧！
」隨著我的一聲鼓動，學生們各自動手製作，乙隻只奇形怪狀的螞蟻模型都在孩子們的手中誕生了，甚至有的同學還加上了自己的想象色彩，做出了長著翅膀的螞蟻。「同學們做的怎麼樣呢？讓我們一起來看看真的螞蟻吧！
」這時，我讓學生拿出螞蟻，學生們經過一番認真的觀察，一場激烈的反駁戰展開了，他們互相討論著，找出了自己做的不足……經過大家的對比觀察，每個人都發現自己做的螞蟻總是少了點什麼，學生們在遺憾的同時又認真地完善著剛才做的那只螞蟻模型。
小學科學教學評價概述作業答案
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