深入研究課堂評價 1

三、摸索語文課堂評價的最佳方式

通過不斷摸索，我使用過下列評價方式：

1、民主評價，促進學生樂於學習。

基於《語文課程標準》「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程」這一精神，現在的語文課堂評價就不再是教師乙個人的專利了。有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價。因為，教師的角色的變換，是學習的參與者。

我常這樣做：在師生與文字的對話中，教師為了讓學生明白某一道理，就做了錯誤觀點的「代言人」。學生明白「真理」後，就要對教師代言的錯誤觀點作出評價。

教師此時從觀點，態度等方面承認錯誤，肯定學生的評價。這種民主評價能營造出一種寬鬆、民主、和諧的氛圍。在這種環境中，學生才願意真實自信地展示自己。

2、激勵評價，促進學生勇於學習。

我訪問過許多學生「為什麼不能積極發言」的原因。他們卻說：「怕說錯了同學們笑話」。

這說明：不是他們不愛學習，而是怯懦和認知基礎阻礙著他們。我琢磨著：

課堂不能只是教師和那些悟性較高學生的舞台，而大部分學生只能做「看客」。如何讓這些「看客」大膽發言，奮勇學習？首先，我得鍛鍊他們的勇氣。

對於較淺顯的認知內容，很容易找到答案的問題，請這些學生先發言。只要有正確成份，哪怕很少，我就都給予充分肯定。讓他們有展示自己的機會，也能嚐到成功的喜悅，同時也使他們逐漸消除怯懦心理。

其次，經常把目光投向他們，多給他們機會。這種真情的激勵往往啟用一大片學生，從而也就啟用了課堂。真正做到了「以人為本」、「面向全體學生」。

3、整體評價，促進學生合作學習。

「整體」，或指全班、或指小組、或指某二生。整體評價是對學生以小組形式或合作**後的效果進行客觀公正的評價。可以是老師的評價，也可以是組代表對某組學生全體的評價。

可以用讚語，可以用「掌聲」，還可以貼紅旗貼「愛心」等。這種整體評價，可以產生組與組之間相互促進的力量，從而使合作學習達到最佳效果。在這樣的課堂評價中，每個學生（哪怕是極端後進的學生）的自尊心，集體榮譽感都可以得到充分地展示和培養。