小學科學課堂教學中
學生評價的分析與研究
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學課程的教學評價的目的是通過評價，了解學生實際的學習和發展狀況，改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨與培養目標，即提高每個學生的科學素養。小學生在科學學習中形成科學素養是乙個長期的過程。
科學素養不像知識技能學習那樣一點一點地學習，乙個階段乙個階段地總結，每一點每乙個階段可以分別實施評價，它是乙個長期積累的連續過程。在這個過程中，老師需要對每個學生科學素養主要方面的培養與發展進行持續不斷地跟蹤與調控。在這個過程中，小學科學課堂教學起著至關重要的作用，如何在課堂教學中評價學生更是重中之重，因為這直接關係到整個課程目標的達成。
基礎教育課程改革綱要指出：「教育的根本目的是為了每一位學生的發展」。「教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展」。
這是對新課程所倡導的教學觀的簡明概括。課堂教學要充分的體現和張揚這一現代教育理念，且在小學科學課堂教學策略中實施，在教學效果上體現。因此，新課程提出，關注學生在課堂學習中的狀態應成為課堂教學評價的主要內容。
改變以往的小學科學課堂教學評價表現出「以教為主，學為教服務」的傾向，建立「以學論教，教為了促進學」的評價理念。
「以學論教」的小學科學課堂教學評價的應有理念是：注重學生的發展，促進教師成長。
「以學論教」小學科學的課堂教學體系所包含的內容：
1、確立優質的小學科學課堂教學目標，實現基礎性目標與發展性目標的協調與統一。基礎性目標是要求按照課程標準，教學內容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能教學。發展性目標則包括培養學生學習能力為重點的學習素質和以重點的良好品德素質。
2、研究小學科學課堂教學策略。這是指要根據教學內容，靈活運用激勵性、自主性、**性教學策略，追求高效的課堂過程，達到學生「愛學」、「會學」、「善學」三個層次。
3關注學生的學習狀態和學習結果。
（1）師生保持良好的情緒狀態、交往狀態；教師和學生皆處於愉悅的心理體驗中，學生注意力集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、求知慾強。
（2）關注學生的學習狀態，參與學生的認知過程，鼓勵學生提出自己的獨特見解。
課程改革以後由於教育教學觀念的變化，教育教學目標又由單一到多元，一節課是不是「好課」就更加複雜了。複雜就複雜在「體現新的理念」和「落實常規要求」似乎產生了矛盾：是更重視「體現新的理念」呢，還是著重「落實常規要求」？
要弄清這個問題，還得從課堂的實際入手。可以以學生在課堂學習中呈現的情緒、交往狀態、目標達成情況為參考，來評價教師課堂教學質量的高低。
一、關注學生在學習過程中的情緒
我們從學生的情緒狀態上就可以觀察到學生的學習狀態。
首先，我們可以看看學生的情緒是否處於一種愉悅的狀態。如果仔細觀察我們就會發現，當學生投入學習的時候，他們的神情是專注的、積極的甚至是興奮的，整個人處於一種愉悅狀態。特別是當學生進入**情景時，他們是極其活躍的。
曾經聽過這樣一堂課：內容是《橋》，學生自始自終都很冷靜地在完成教師的任務，表面上看他們是在**，在研製他們的橋，可實際上但他們沒有**的愉悅。課上到後半節，學生甚至出現懈怠的情緒。
我從側面了解到，由於執教老師課前準備得太充分了，學生對自己的任務心中有數，所以沒有學習的激情。
那麼是否學生的情緒處於一種愉悅的狀態就一定是好的呢？常聽到有些老師在聽課的時候會說：課上得不錯，氣氛很活躍，學生們動起來了。
其實不然，我們要看學生為什麼而活躍？一堂科學課裡能使學生活躍的因素很多：乙個課件，乙個遊戲，乙個幽默，甚至一點獎品都可以使學生高興起來，但是往往這樣的「活躍」不但不能提高學生的學習質量，而且常常因喧賓奪主而沖淡學習的主題。
所以，我們在評價學生的「活躍」時，要鑑別學生的快樂是不是來自於學習本身，是不是有利於學習目標的達成。
二、關注學生在學習過程中的交往
學生在科學**中的交往無非是學生與學生之間交往；還有師生之間的交往。
學生願意與誰交流，老師還是同學。學生在實際的交流情景中我們常常會發現學生更願意與老師交流，而不是與他們的學習夥伴----同學。他們會認為，有什麼想法，有什麼發現告訴老師是最重要的。
特別是集體交流時，我們發現學生大都面向老師。在小組**時，如果有發現，他也是急著向老師匯報。
如果我們對學生的交流狀態進行反思就會發現：
1、學齡前兒童原來是非常樂於在小朋友之間交流的，但接受了幾年班級授課制的教育之後，學生在學習中的交流興趣便從「樂於生生交流」變成「更樂於師生交流」了。學生的學習有了較多的功利色彩，對問題的**都成了學生在老師面前「表現」的機會。
2、以「科學**」為核心的學習方式，要求學生能全身心的投入到**活動中去，活動中生生交流大大多於師生交流。要使學生養成這樣的交流習慣，沉醉於「**式學習」而不是「表現式學習」，所謂的表現式學習指的是，學生主要是以獲得老師的表揚為最大快樂的學習。所謂的**式學習指的是，學生在學習中是以解決困惑，獲取知識為最大快樂。
學生將樂於獲取哪種快樂，教師課堂教學時的評價尤為重要。
另外，在小組**時學生是只在組內交流研討，但有時個別學生也會到其他組去收集「情報」。在日常的課堂教學中，我們常習慣於要求學生在組內學習，有時學生跑到其他小組去了解情況或討論，老師常會認為他們不守紀律。在國外教師的眼中則恰恰相反。
他們認為，這說明這部分「學生」能夠通過多種渠道獲取資訊完善自己的研究。
三、關注學生在學習過程中目標達成情況
在課堂教學中，三維目標的達成情況，目前大家交流得比較少的是「情感、態度、價值觀」緯度的評價。同時，關於「情感、態度、價值觀」緯度的評價又是非常重要不容忽視的。因為「情感、態度、價值觀」的評價指向的是學生科學精神的培養。
「科學精神」的啟蒙教育是我們小學科學的核心任務。傳統科學教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展。即使有，也主要是以培養學生的學習興趣為主。
它們之間的區別是巨大的。
關於「情感、態度、價值觀」緯度的評價既重要又複雜，我們先要了解科學的本質特點和科學精神的基本內涵，然後從審視教師課堂教學評價用語和一些教學片段，以促成三維教學目標的綜合達成。
（一）對教師的課堂評價用語的反思。
我們來看幾組教師科學課堂教學常用的評價用語：
①「連這些都知道，真不愧是班級小博士！」
②「你的記錄很有特色，可以獲得『牛津獎』」！「
③「你的表現很出色，老師特別欣賞你！」
④「你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！」
⑤「瞧瞧，誰是火眼金睛，發現得最多、最快？」
「小博士、牛津獎」這些帶有濃重的榮譽色彩的高帽子還是慎用為好！此類評價有一種虛無飄渺，腳不著地的感覺。再則「表現出色」----學生如果樂於為了使老師滿意而去「表現」自己，就會努力去揣測老師的意思，而忽視事物的真相，他們的言行就難免有失真實的時候。
其實，學生在真實的**情景中，幾乎是進入了一種望我的狀態。孩子的言行狀態是真實流露的，而不是有目的的「表現」。教師應用這樣的評價用語，不僅滯後於學生學習狀態，而且還對學生科學精神的培養產生誤導。
這裡有乙個非常值得我們思考的問題：學生為了什麼而學？是為了老師的欣賞而學習的嗎？
有些孩子從幼兒園時的不知紅花為何物，到五年級時不獎勵紅花就沒力氣做事，似乎學習的快樂不是求知而是求「紅花」所代表的榮譽。我們在科學課上應引導學生經歷的是：為了探求事實，追求真理而努力的情感，千萬不要再要求學生為了老師的表揚而努力了。
這樣不但學生學習的動力系統要出問題，而且學生的**情感也要被汙染了。
真誠、客觀、平和的評價用語是比較有利於學生科學態度和健康心裡的形成的。如：
①「你是一位非常負責的材料員，每一次實驗後都能把材料整理得整整齊齊！」
②「你實事求是的態度真好！」
③「你的思維很獨特，能具體說說你的想法嗎？」
④「你傾聽得真仔細，這麼細微的地方你都注意到了！」
⑤「你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！」
在小學科學的**過程中，更多的時候還是通過教師的追問、反問，來實現學生的自我評價和生生互評。如：是嗎？
你是怎發現的？你是怎樣想的？這真的是你觀察發現的嗎？
等等。追問不僅是培養學生質疑精神和求證意識的良好途徑，而且可以促使學生進行自我評價、自我反思和自我修正。
（二）對教師的課堂評價語言的建議。
我們在聽課時發現：對於學生的發言，有些科學教師不能敏銳地發現其中的科學問題，提出來引起學生們的注意。還有許多教師對教材理解不夠或者是不適應「科學**」這樣的教學方式，面對學生的發言常常反應遲鈍，通常有這樣幾種表現：
1、無評價。對學生的發言不做任何評價，整堂課幾乎是被學生牽著走。
2、錯過亮點。在師生共同研討問題時，教師不能敏銳地發現學生交流中的「金子」，而一味地任由學生在那裡繞圈子，結果還是感嘆時間不夠、學生不行。
3、漏過問題。下面這個片段屬於這樣的問題。
生：最多的組溶解了19克鹽；最少的組溶解了9克鹽；大多數組溶解了15克或14克。
師：大家的結果都不太相同，產生不同的原因也很多，可能你們取的水不太準和用天平稱的不太準，大家要總結經驗，不要再犯這樣的毛病了。
從大家交流的資料可以看出確實「大家的結果都不太相同，產生不同的原因也很多」，那麼這些原因為什麼不引導學生自己反思，而由教師進行一番說教呢？在這裡我們需要思考兩個層次的問題。
（1）為什麼要採集資料？我們在實驗中採集資料不是目的，採集的目的是分析資料，從而發現問題、解決問題。這裡教師不引導學生去分析資料，學生通過實驗收集資料的活動成了一項孤立的沒有意義的活動了 。
學生不明白他們為什麼要收集資料，而且要準確的資料。
（2）為什麼要讓學生反思自己的實驗？學生的反思能力可以說是學生科學**能力的核心。我們引導學生運用科學**的方式學習科學，其中乙個很大的原因是培養學生的質疑精神和質疑能力。
這是未來人才最重要的素質之一。而質疑能力的基礎就是反思能力。
小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...
小學科學課堂教學評價表
說明1，該 評價表 對學生評價的權重佔50 對教師評價的權重僅佔50 表明我們已經把評價的重心由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注 而對教師評價的指向，也從過去的 知識講解 轉移到了對學生素質發展起著十分重要作用的 角色把握 環境營造 和 技術運用 等方面。這一評價重心的轉移和評價內容的改變...
小學科學課堂教學反思
其次，對於孩子們的愛心還可以再多一些。本身我自己年紀還小，而且我很喜歡小孩子。帶小學一年級數學的這段時間，很多時候看著孩子們可愛的臉龐 小身子，都忍不住的想去抱抱他們。是真心喜歡孩子，喜歡他們的天真 可愛，喜歡他們圍著我老師長老師短，喜歡他們問我老師我中午去你辦公室你怎麼不在呀，喜歡他們笑著喊老師好...