**如何評價一堂小學科學課
吳橋縣馬庫吏小學徐豔玲
教師既要會上課，還要會評課。一切教學設計，一切標準以及教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立「以學論教」的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。
所以，評價一堂小學科學課，主要還是評價學生的表現：
一、學生的思維狀態：
對於學生的思維狀態我們主要關注以下幾個方面：
1、學生原有的認識水平怎樣？
通過這節課的學習，學生的認識水平又向前推進了多少？
2、學生的思維是否活躍？是否進入了**狀態？
學生思維的發展是否圍繞**主題？
3、學生交流時，相互間是否有修正、碰撞，甚至是交鋒？
4、是否能夠借鑑別人的觀點修正自己的看法？
二、學生的情緒狀態：
我們從學生的情緒狀態上就可以觀察到學生的學習狀態。
1、首先，我們可以看看學生的情緒是否處於一種愉悅的狀態。如果仔細觀察我們就會發現，當學生投入學習的時候，他們的神情是專注的、積極的甚至是興奮的，整個人處於一種愉悅狀態。特別是當學生進入**情景時，他們是極其活躍的。
我曾經聽過這樣一堂課：內容是《製做我們的小樂器》，學生自始自終都很冷靜地在完成教師的任務，表面上看他們是在**，在研製他們的小樂器，可實際上但他們沒有**的愉悅。課上到後半節，學生甚至出現懈怠的情緒。
我從側面了解到，由於執教老師年紀輕，課前準備得太充分了，學生對自己的任務已經心中有數，所以沒有學習的激情。
2、是不是只要學生的情緒處於一種愉悅的狀態就是好的呢？
我們常聽到有些老師在聽課的時候會說：課上得不錯，氣氛很活躍，學生的動起來了。——在這裡我們不妨問一句：
活躍就好嗎？我們是不是要看看學生為什麼而活躍？一堂課裡能使學生活躍的因素很多：
乙個課件，乙個遊戲，乙個幽默，甚至一點獎品都可以使學生高興起來，但是往往這樣的「活躍」不但不能提高學生的學習質量，而且常常因喧賓奪主而沖淡學習的主題。所以，我們在評價學生的「活躍」時，要鑑別學生的快樂是不是來自於學習本身，是不是有利於學習目標的達成。
3、要重視分析學生情緒狀態不佳的原因。
如果一堂課學生能精神飽滿地完成學習任務，這樣的課多半也是成功的。如果學生的情緒狀態不佳，我們就要多方面去尋找原因。
可能是**情景沒有營造好，沒有把學生帶入**狀態。
可能是研究的問題偏難了、或偏離學生的興趣點。
可能是學生小組合作上出問題了：如 ，鬧矛盾了。
可能是部分學生還不適應這樣的學習方式。
可能是老師的教學設計出了問題，沒有激發出學生的學習熱情。
可能是老師在課堂節奏的調控上有問題
總之，我們要多方面尋找原因，幫助學生擁有良好的情緒狀態。
三、學生的交往狀態
學生在科學**中的交往狀態，我們主要關注兩個方面。
一方面，我們要關注學生與學生之間交往的興趣、能力如何：是游離的還是參與的？是合作多，還是矛盾多？
特別是小組合作**時，是否能不受其他因素的干擾，較快地開展**活動，進入**情景？
另一方面，我們要關注師生之間的交往情況。學生願意與誰交流，老師還是同學。學生在實際的交流情景中我們常常會發現學生更願意與老師交流，而不是與他們的學習夥伴——同學，似乎他們都認為，有什麼想法，有什麼發現告訴老師是最重要的。
特別是集體交流時，我們發現學生大都面向老師。就是在小組**時，如果有發現，他是先和組員交流還是先急著向老師匯報？
課堂教學中，為了讓學生能夠面向大家敘述自己的觀點，而不要只對老師說，我們需要不斷地提醒學生，因為他們說著說著就會情不自禁地對著老師說起來。為什麼，我們的學生不願意與自己的同學交流，為此我們需要對學生的交流狀態進行反思：
1、學齡前兒童原來是非常樂於在小朋友之間交流的，但接受了幾年班級授課制的教育之後，學生在學習中的交流興趣便從「樂於生生交流」變成 「更樂於師生交流」了。學生的學習有了較多的功利色彩，對問題的**都成了學生在老師面前「表現」的機會。
2、以「科學**」為核心的學習方式，要求學生能全身心的投入到**活動中去，活動中生生交流大大多於師生交流。要使學生養成這樣的交流習慣，沉醉於「**式學習」而不是「表現式學習」，所謂的表現式學習指的是，學生主要是以獲得老師的表揚為最大快樂的學習。所謂的**式學習指的是，學生在學習中是以解決困惑，獲取知識為最大快樂。
學生將樂於獲取哪種快樂，關鍵在於教師如何評價和引導。
另外，在小組**時學生是只在組內交流研討，還是有時也要到其他組去收集「情報」？教學中，我們常習慣於要求學生在組內學習，有時學生跑到其他小組去了解情況或討論，老師常會認為他們不守紀律。在美國教師的眼中則恰恰相反。
我們在接受莎莉女士的培訓時，她就特別地表揚了幾位到其他小組收集「情報」的老師。他們認為，這說明這部分「學生」能夠通過多種渠道獲取資訊完善自己的研究。
四、目標達成狀態：
在課堂教學中，三維目標的達成情況，目前大家交流得比較少的是「情感、態度、價值觀」緯度的評價。同時，關於「情感、態度、價值觀」緯度的評價又是非常重要不容忽視的。因為「情感、態度、價值觀」的評價指向的是學生科學精神的培養。
「科學精神」的啟蒙教育是我們小學科學的核心任務。傳統科學教育的目標主要關注學生知識、技能、方法、能力方面的培養，很少關注他們情感態度與價值觀方面的發展。即使有，也主要是以培養學生的學習興趣為主。
它們之間的區別是巨大的。
評價一節課的方法是多樣的，多元的，多角度的，側重點各有不同，但是不論哪一種方法，只要是科學的，就是好的方法。借助繼續教育這個平台，開展廣泛討論交流，對每乙個教師的成長有很大的幫助。希望在今後的教學工作中，能夠看到更多，更好的科學評價方法、評價模式，使我們的教學工作更上一層樓。
如何上好一節科學課
武漢市教育科學研究院甘金福 一 教學目標的制定 依據單元制定 依據學生認知基礎制定 依據客觀條件制定 二 重視學生科學精神的培養 科學精神是科學素養的重要組成部分 求真是科學精神的核心 三 重視學生想象和求異思維的培養 教材和教學對學生想象和求異思維培養極度忽視 四 組織好資料的蒐集活動 保證觀察實...
如何上好一節科學課
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察 實驗 製作等活動進行 因此教師必須精心設計教學活動，充分發揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察 認真實驗，培養學生的 能力。在多年的科學課教學中筆者作...
如何實現每一節科學課的學習目標
小學科學課程的總目標是提高每乙個學生的科學素養。科學素養是人的一種素質，不是一蹴而就的。小學生的科學素養需要通過一堂課接著一堂課的科學學習來培養的，這就要求在乙個大目標下，每一節課有每一節課的小目標，並且每一節課都要努力達成這一目標。縱觀科學課和以往自然課的最大區別，我最切身的體會就是 自然課重學生...