作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標：
首先是教學的任務、目標。在班級授課制條件下，每節課總要由師生確定一項或幾項具體的教學任務，就是說，要明確大家學什麼，學到什麼程度，怎麼去學?任務或目標應該是具體而科學的，是有意義、有價值的科學命題，是合理的要求，是符合學生發展需要、符合傳承人類文明需要的要求。
另一方面，這樣的任務與目標又應該是有生命力的，即適應學生知識能力準備基礎的，是學生感興趣、有挑戰性的，而不是簡單地重複，也不應距離學生生活經驗過分遙遠。
學習任務、學習目標的科學性與適切性是激發學生有效學習的前提，任務目標不合理、無價值，不會引發學生的興趣，也不可能實現成功的教學。
其次是教學過程。教學過程應該符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，應該符合學生的身心需要。作為乙個群體的學習活動過程，如前所述，關注點應該放在學生的參與度上，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。
要看有多少學生在多大程度上實現有效學習?要看教師重點討論、重點講解的問題在多大程度上符合學生的需要，有助於幫助學生解決難點?還要看學生與教師提問、討論、作業等活動表現出的精神狀態與價值追求，等等。
同時要關注教學過程的組織程式與活動節奏，從整體上看是否有合理的順序與秩序，是否能隨時因人因事而靈活調整既定安排，活動節奏是否符合健康與安全的原則，能不能做到張弛有度、融嚴肅與活潑於一體?對活動程度與活動節奏的觀察要圍繞有效學習的需要來考查，要關注活動方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度，要依據學生認知與情意發展的要求來評價活動程式和活動節奏的科學性、合理性。在觀察分析教學過程時要堅持「目中有人」的原則，要關心學生個體或群體的情緒體驗，要從對學生身心發展產生的實際效果和長遠影響去評價教學過程。
總之，觀察教學過程主要是關注教師對學生的人文關懷與對教學任務的全面認識及其落實情況。教學任務與教學目標及其所體現的現代教育理念，不能只停留在宣言層面上，而必須體現在教學活動過程之中，必須轉化成為師生具體的活動方式、活動特點與活動氛圍，這樣才會真正對學生發展起促進作用。
第三是教學活動的氛圃。氛圍似乎是玄妙而無從把握的東西，其實它是充盈在師生交往與活動中間，體現在課堂的物質存在與精神存在中，完全可以被當事雙方與觀察者感知的客觀存在，是一種可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素。我們主張的積極的教學環境應該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。
美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡建立積極的課堂環境，他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關，如情緒安全感、自信心和歸屬感，都要求我們關注學習者的心理需要。具體說來，他們要求建立「溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所」，要求「不要讓學生感到為難，也不要誘哄著學生去學習」，「無論學生的學習態度和學習成績如何，讓學生看到你在關心他們每乙個人」，要求「在教室裡創造家庭般的環境和規則」，亦即採用「民主的運作方式」，主張「每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務」等等。都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。
他們提出的「積極課堂」的建設目標，是建立在對美國學生課堂要求的調查統計基礎上的，它反映了美國學生的要求，但也在一定程度上反映出中國學生的期望。
第四個評價要素是教學效能。有效的教學一定是使學習者有所收穫的學習活動，檢查學習效能是非常重要的。如前所述，效能檢查可以有三項指標，一是問題解決的程度?
二是解決問題的代價如何，投入產出比例是否恰當?三是看能否引發繼續學習的意願，能否促進發展，具體地說是能不能帶來新的問題，能不能啟動更深入、更廣泛的學習活動?
學習效能評價，要有效益意識，要提倡在減輕課業負擔的條件下實現學生發展，要像關心學業一樣關心學生的身心健康，盡量做到少而精，做到「低投入，高產出」。在當前「血汗教學」盛行，教師加時、加課、拖堂現象嚴重的現狀下，我主張要把「按時下課」、「不加時集體補課」作為教學紀律、作為評價課堂教學的關鍵要求之一提出來。有些人以為只要把學生公升學考試的分數搞上去，不論其平時有多少違背教學規律的事情，都可以一俊遮百醜，都可以以「好心」而遮掩過去，其實是非常錯誤、非常有害的。
現代社會是講效益的社會，現代社會要由富有生機與活力的人去創造，如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益，在大量苦不堪言的重複訓練中去追求眼前的「成就」，從小就在這種重複性的訓練中捎磨了學習的熱情與主動精神，那麼他們又怎麼能夠適應社會主義現代化的發展需要呢?又怎麼會成為富有創新精神和實踐能力的一代新人呢?從這個意義上說，教育必須有效益觀念，這是現代教育的基本要求之一。
第五個評價要素是創造性增值。這是對教師在教學活動中表現出來的個性特徵、創造精神與探索勇氣的鼓勵與支援。一節好課，應該是能夠體現出教師個人特點的課，也是與此時此刻實際密切結合的課，是有某些創新嘗試或靈感火花的課。
所以，要鼓勵教師大膽創造，也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創造性增值或特色加分，不能只是老教師的專利，而應該成為鼓勵所有教師進行改革嘗試的手段，應該成為鼓勵教師在一般性要求中重點突破、以點帶面、逐步提高教學整體質量的方法。所以，不僅是沒有列人評價要素的特長、特色可以加分，列入評價要素的要求，做得有特點、有創造也可以加分。
總之，要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，我們還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
如何評價一節課
僅供參考 1 從教學基本功角度評課 中學教師的基本功的共通之處 如教學設計 語言表達 課堂組織能力 板書等等。地理教師還有自己的基本功 如地圖能力 版圖能力 讀圖能力 指圖能力等等 2 從教學目標角度評課 1 是否注意了三維教學目標 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 和地理素養的提高。2 目...
如何上好一節課
上好一節課是教學工作中最重要的環節。教師教學中自然流露的激情 廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化的感染學生，形成師生之間情感的交融。很多學生說他們喜歡某個教師，盼著上他的課，也有的學生說不喜歡某個教師，怕或煩上他們的課，同樣的學生對不同的教師表現出不同的態度，這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生...
如何評價一節課是「成功課」
如何評價一節課是 成功課 是不是學生愛聽的課就是一節好課呢？不一定。比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎麼思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統的 傳授課 中還可以算是 好課 但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導，...