是不是學生愛聽的課就是一節好課呢？不一定。比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎麼思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。
這種課在傳統的傳授課中還可以算是好課，但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導，以教師的教轉向以學生的學，並且提倡科學**，這樣的課就不能算是好課了。以填鴨式教出來的學生，在遇到同樣的題目，可能做題還可以湊合做出來，有時候不會做時甚至是拼湊出答案，做題時也很少去進行思考，只要遇到題目稍微變了一下，或者只是換了另外一種問法就不會了。這樣教出來的學生很多缺乏思維能力，缺乏分析解決問題的能力，更何況科學**能力，創造能力了？
又比如，本來如果是利用多****一些有利於我們課程內容的**來輔助學習，那就很好應該提倡。但是有些教師利用多**來****，一節課才40分鐘，他們一**就用了接近30分鐘（裡面有利於教學的內容實際上只有幾分鐘而已），整節課學生很活躍，甚至有些激動。看**學生當然喜歡，但這樣一節課時間基本差不多了，學生的情緒也很難平靜下來，教師哪有什麼時間和學生一起**本節課的學習內容啊。
這樣的課雖然學生喜歡，但這不是一節好課。因此，本人結合自已的教學實踐，對如何評價一節課是好課，提出自己的一點粗略的看法。一、看學生的學習是否有意義學生的學習首先是有意義的。
初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛鍊了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。這樣的學習，學生才會學到新的東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化，如果沒有變化就沒有意義。
一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節紮實的課，這是一節好課的基礎。二、看學生的參與狀態學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。
看學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動應付地學習，還是積極主動地**？是浮光投影，淺嚐即止，還是潛心鑽研，情動意發？
所以教師唱主角的課不是好課；只是少數優秀生展示才華，大多數學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知衝突的課不是好課。三、看學生的交流狀態課堂上，教師是否創設平等、寬鬆、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到自己在這個環境裡是安全的，他能與同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯了，沒有關係；他提出問題，有人關注；他不認同老師，不會受批評；他對教材有異議，也沒有人指責。
當他學習困難時，會得到善意的幫助；當他取得成功時，會得到誠摯的祝福；當他標新立異時，會得到大家的喝彩。在這樣的環境裡，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就是好課。
反之，課堂上視書本為聖經，把教師的話當作是金科玉律，學生唯書是從，唯師是從，這樣的課就不能算是好課。四、看學生的達成狀態有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。
有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。如果整個過程中，大家都有事情幹，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。從這個意義上，這節課應該是充實的課。
五、看課堂的生成性這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧型的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。六、看課堂的常態性不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。
教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。有些教師為上公開課，是有多人幫著準備，甚至借班上課，經過演練之後才上的所謂公開課。
我們教師應淡化公開課、觀摩課的概念。公開課、觀摩課更應該是研討課。因此，在平時每節課，我們都應該非常認真地來備課，不管是否有人來聽課，都應該認真對待。
不管是誰坐在我們的教室裡，哪怕是校長、主任，我們都要旁若無人，我們是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。這樣的課，稱為平實（平平常常、實實在在）的課，這種課是在平時都能上的課。七、看課堂是否真實每節課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。
只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的乙個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的準備，最後的效果往往是出不了彩。生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。
紮實、充實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難，但正是在這樣的乙個追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到，教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課都必須守住的底線。過去評價課堂知識含量，主要是看教師課堂傳授的知識是否足夠多，至於學生接受的程度與效果如何又另當別論。
如今更要看學生有無切實掌握這些知識，並將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。同時，關注每乙個學生的學習達成狀態，更要看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全面的發展。在致力於面向全體學生的同時，是否能讓優等生吃得飽，早日脫穎而出，讓學習有困難的學生吃得了，真正學有所得。
評課觀點從主要看教師轉而主要看學生，這不僅是視角上的轉移，更多是教育思想，教育觀念的根本轉變，只要觀念切實轉變了，素質教育的理念牢固了，評價一堂課的優劣，是不難定性的。好課會讓學生受益一生。新課程環境下，我們每位教師都應該精心認真備課，研究教材，分析學生，研究教學過程中採用何種教學方式、教學手段，在課堂的**過程中學生將會學到什麼知識目標、達到怎樣的能力目標，有怎樣的學習方法、學習態度，學生將會有怎樣的情感體驗，將會形成怎樣的世界觀、人生觀和價值觀等，該如何培養學生的理性思維、感性思維、邏輯理解能力、分析判斷能力、創新思維、創造性思維以及創新能力、創造性能力等。
而真正的好課會讓學生受益匪淺，使學生從真正的好課中學會知識、學會思考、學會能力、學會創新，並且內化為學生的綜合素質及綜合能力的培養和不斷提高，從而學會生存、學會發展、學會做人。
如何評價一節課是「成功課」
如何評價一節課是 成功課 是不是學生愛聽的課就是一節好課呢？不一定。比如，有些教師講課講得很清楚很詳細，點點滴滴，面面俱到，學生愛聽，學生根本不用怎麼思考，只要認真做筆記，依樣畫葫蘆，對著本子，對號入座就可以了。這種課在傳統的 傳授課 中還可以算是 好課 但在新課程標準中提倡學生為主體，教師為主導，...
如何評價一節課
作為對一種活動過程的評價，應該從活動的目的 活動的過程 活動的效果 活動的氛圍 活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學評價標準時，應該抓住以下五項指標 首先是教學的任務 目標。在班級授課制條件下，每節課總要由師生確定一項或幾項具體的教學任務，就是說，要明確大家學什麼，學到什麼程度，怎麼去學?任務...
如何評價一節課
僅供參考 1 從教學基本功角度評課 中學教師的基本功的共通之處 如教學設計 語言表達 課堂組織能力 板書等等。地理教師還有自己的基本功 如地圖能力 版圖能力 讀圖能力 指圖能力等等 2 從教學目標角度評課 1 是否注意了三維教學目標 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 和地理素養的提高。2 目...