作者：李振林
**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第04期
教育評價的內涵是十分豐富的，它包括了學生評價、教師評價和教育管理評價等等。長時期以來，人們認為教育評價的目的包含著促進學習的目的、改善教學的目的、強化管理的目的和開發研究的目的。隨著教育改革的不斷深入，教育評價「是一種由教育系統中的評價者和被評價者共同參與的實際活動」，它一旦開始評價，「評價者不僅會感到被評價，而且必然會受到相應的教育影響」。
這種影響表現在累進的效果上。因此，教育評價的教育功能不容忽視。學生是教育評價的核心，各種評價活動都是圍繞學生質量而展開的，教師要重視每一次評價活動對學生所產生的影響，要對學生的現狀及發展方向做出判斷，從而發揮教育評價的導向功能和教育功能。
目前，中學對學生的評價仍然是以考試成績作為對學生學業成績的主要量化依據。由於應試教育的根深蒂固，分數幾乎成了衡量學生水平和教師水平的唯一標準，過分依賴分數對學生進行評價的弊端顯而易見。
目前的學生評價的導向常常偏離了教育的終極目的。分數是唯一標準的評價方式將教育引向空前的急功近利，忽視了對學生情感、心理、意志、習慣等方面的關懷，也就是忽視了學生的人格成長。由於過分依賴以分數為主體的量化標準，使教育評價的導向背離了教育的終極目的。
在這種觀念統治下，學校和社會衡量教師的勞動價值也基本上是分數和公升學率。因而教師也很難擺脫這種評價標準，因為這和教師的生存需要密切相關，這也是學生評價背離教育的終極目的的重要原因。
目前的學生評價無法充分發揮評價的教育功能。總結性評價無法在動態中把握學生的學習情況，不能及時發現問題並對教學進行調整。診斷對前一階段的學習來講仍然是一種事後評價。
目前的評價都是注重症候診斷輕視原因的分析，因為從分數中只能了解學生的差距狀況，卻難了解產生差距的原因。形成性評價重視過程評價，但仍然沒有擺脫事後評價的弊端，而且形成性評價的主要形式仍然是分數。
對學生來講，學習心理、方法、習慣等因素往往是影響學習的最直接、最隱蔽、也最不容易量化的因素。這些問題只有在師生的交往中才能被及時發現，從而對學生實施教育影響。由於學校對學生的教育絕大多數時間是在課堂上進行的，教師最有條件發現和了解影響學生學習和成長的各種因素，因此每位教師都應該重視課堂教學中的學生評價的理論研究和實踐探索。
課堂教學中的學生評價指的是：在課堂教學中，在學生學習具體內容時，教師通過觀察、提問、交談等方式，及時了解學生的個性特點、存在的問題或知識掌握的程度等資訊，使教學沿著正確的方向導向教學目標而進行的持續性評價。
課堂教學中的學生評價有什麼特點呢？
課堂教學中學生評價屬於一種形成性評價，而形成性評價又是一種過程評價，它能夠更好地發揮評價的教育功能。但現行的形成性評價常常通過考試來進行，仍然是對階段學習成果的分析，脫離與學生的交流。而課堂教學中的學生評價立足於課堂學習中師生面對面的交流。
教師可以及時把握學生學習的各種狀況，對學生實施最直接的影響。課堂教學中的學生評價是一種學生學習情境中的評價，是在對發展變化中的學生狀態的觀察分析的過程中，根據觀察結果及時實施的針對性的評價。
課堂教學中的學生評價立足於個性評價。目前的大班授課制（乙個班五六十人），教師無法做到因材施教。因此，教師要注意在教學中發揮學生的主體地位，採用「自主、合作、**」的方式，努力使教師為權威的教學控制轉變為學生的自控行為，從而使教師在課堂教學活動中，時時辨析著學生間的個體差異，不斷調整教學策略。
課堂教學中學生評價的直接目的是幫助學生完成課時的教學任務，同時指向教育的終極目的，即學生的人格培養。課堂教學中教師與學生的交流是面對面的，所以這種評價的教育作用更直接，也更具人文關懷。
那麼，如何發揮課堂教學中學生評價的教育功能呢？
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