一、課題提出的背景
當今世界，科學技術迅猛發展，知識經濟廣泛運用，人們物質生活和精神生活的需求日益增長，向學校教育提出了嚴峻的挑戰。其中教育評價已成為應試教育向素質教育轉軌過程中的焦點問題，這是時代發展的必然產物，是社會進步的必然要求，也是教育創新的必然之路。
近幾年來,雖然課堂教學中學生的主體地位越來越被重視,但在語文課堂學習評價方面仍然是乙個薄弱的環節,評價權還是被教師掌握,很少有學生進行自我評價與相互評價，這樣使得學生被動接受評價,忽視了課堂學習評價過程中學生自我認識和自我教育。偶爾有學生評價時,也多是批評式的,或挑剔式的評價,或是三言兩語,缺乏針對性的評價。固而學生沒有評價的權力，就不能全面、綜合的反映學生的發展程度。
在此背景下，我認為應加強小學生學習評價能力的培養，尤其語文是學習其它學科的基礎，在小學語文課堂教學中培養學生評價能力顯得尤為重要。這對於激發小學生的學習動機和促進學生主體意識的形成、自主學習能力的提高、改善學習現狀，提高學習效率，促進學生全面發展，對於我國的基礎教育改革，都具有十分重要的意義。
二、課題研究的理論意義
實際應用價值以及重要觀點：1、美國著名的教育心理學家布盧姆認為：評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。
因此，沒有學生評價的教學不是完整的教學，只有教師單純評價學生的教學，而沒有學生參與的評價也是不完整的教學。培養學生的評價能力,是激發學生學習語文的興趣,提高學生運用語言的能力,更是促進培養學生交際習慣的重要途徑.
2、《小學語文課程標準》中明確指出：語文教學評價的自評包括教師自評和學生自評。教師自評是對語文教學過程得失的審視與反省，學生自評是對自我發展的一種內在性評價，目的在於形成學生自學能力、參與能力和自我評價能力，可以說，自我評價是一種最重要的、最常用的評價手段，它可以實現自比和自控，它可以激發自尊和自信，語文教學評價的他評中，有教師對教師互評，學生對教師的評價，學生對學生的互評，教師對學生的評價，還有家長對教師的評價，家長對學生的評價，學生是語文教學評價的主體，他們既是開發自身潛能的主體，又是將外部教育影響內化為自我素質的主體。
因此，小學語文課堂教學中，學生是主體地位的體現，可使學生個性品質得到發展，學生創新能力得到培養，有效地促進素質教育的程序。
3、此課題的研究是促進教師專業發展的需求
新課程提出，教師要在教學實踐中不斷提高自己的專業水平，但是從大量的課堂現狀看，許多教師循規導矩，安于平常，只為機械完成教學任務，而重複著簡單的「勞動」，對教學評價很少去深究，尤其是課堂教學評價中教師整節課習慣於以往的「好、好、你真好」、「棒、棒、棒、你真棒」，隨意式的口頭評價；還有「嗯、你真行」、「你真不錯」、「你真聰明」等。這些簡單的評價語聽起來很精彩，但仔細想來，節節課反反覆覆用到底好在**？因此，要讓學生學會正確評價，教師首先要學會評價學生，對這點，高爾基說：
「你說他好，他就好了。」可見教師的評
價如此重要，教師要在平時的教育教學中正確評價學生。充分發揮示範作用，恰當地運用評價藝術和手段，為學生提供一根拐杖，真正使學生成為評價自己和他人的能手，由此看來，促進教師專業發展，引領教師從簡單、機械、低效的教學評價走向優質高效的教學中，也是本課題關鍵所在！
三、本課題研究現狀
我查閱了大量相關資料，發現在小學語文教學中，對學生評價能力的培養雖然有人都曾涉及過這一問題，但也都是零散的教學隨筆，或是與教學評價揉合在一起一帶而過，很少有人把它做為乙個課題進行系統完整地研究，也很難找到乙個較完整的理論體系。
四、課題的概念界定
評價：對事物的優缺點，價值高低等作出評論性的估價
教學評價：主要是評價有關教學的一些因素，以教學策略、教學目標、教學過程、教學方法、考核等。
課堂教學評價：在課堂教學中，教師與學生對課堂上所發生的一切教與學的行為做出的評價。
課堂教學中學生評價能力就是學生在課堂上對自己或他人的一切學習行為做出評判的能力。
五、課題研究的總目標：
1、從大量的教學實踐中歸納總結出
小學語文課堂教學中學生評價能力培養的具體措施，杜絕「形式化教學」，使小學語文課堂教學求真務實，著力創新，促進學生的發展，促進學生的潛能，個性和創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。
2、課題研究的主要內容及要解決的主要問題
1)組織課題組成員注重從自身教學，他人教學中分析、挖掘那些習以為常的，卻又嚴重影響課堂教學中學生評價實效的形式化做法，對在小學語文教學中學生評價進行現狀調查，及時掌握一手資料，全面了解現行小學語文課堂教學中學生評價的實際情況，做到胸有成竹。
2)分析影響小學語文課堂教學中學生評價的因素及原因，是屬教學手段，教學藝術，還是教師自身素質？認真把好脈，以便對症下藥。
3)以課堂教學為主渠道；以案研究為載體（整理優秀案彙編）以實踐反思為手段；以研討交流為平台，研究歸納出促進小學語文課堂教學中學生評價能力培養的具體措施，從哪些方面入手，採用哪些方法，最終形成較系統的理論，引領課堂教學評價走向創新之路。
六、研究方法與途徑
1)教育調查法。採用問卷調查法，訪談調查法，對小學語文課堂教學中學生評價能力的培養有計畫，有目標地蒐集有關的事實材料，從而作出科學分析並提出具體工作建議。
2)行動研究法。根據課題內容，課題組成員邊實踐，邊研究，使整個研究過程在行動中進行，這其中包括計畫、實踐、觀察、反思四個相互依賴的基本壞節。
3)文獻研究法。蒐集、查閱各類與課題有關的資料，借鑑已有的經驗，整理出相關有益的理**本。
4)案例研究法。收集典型的課堂教學中學生評價教學案例實錄，進行研究分析。
七、研究實施的步驟及預期研究的成果
1、主要研究階段及階段研究成果
本課題計畫時間為兩年，分三個階段完成。
第一階段（2009.4—2009.7）。
1)申報課題，設計研究方案。
2)成立課題組，確定課題組研究成員。
3)全面了解小學語文課堂教學中學生評價能力的現狀。
4)用調查報告工形式進行階段性總結。
第二階段(2009.9—2010.7)。
1)找出制約小學語文課堂教學中學生評價權的原因。
2)研究不同課堂，不同學生評價低效的原因。
3)用**的形式，進行階段性經驗總結。
第三階段(2010.9—2011.6)
1)針對小學語文課堂學生評價能力培養產生低效原因,提出整改措施.
2)大面積推開有針對性的實驗研究。
3)對實驗班級進行調查，檢查其實效性。
4)把此項研究形成文字資料，用**形式推廣。
八、完成課題的條件和保證
1、研究基礎
本人一直從事小學語文教學工作。平時翻閱了大量的教研書刊，在切實了解小學語文課堂教學中學生評價能力的現狀，掌握一定的小語教學理論基礎上，具備了一定的實踐經驗與理論水平，形成了一定的教研素養與能力。其他課題組成員都是一線小學語文骨幹教師，有一定的教學實踐經驗，並且潛心於教學，善於反思，潛心於研究，同樣具備研究素質。
九、完成本課題研究時間、精力的保證
乙個課題的研究深入，離不開課題組成員的共同努力。首先我們制定了科學，合理的管理制度和實施計畫，其次個人利用工作之便，邊上課邊研究，把理論和實踐有機結合起來，從教學中發現問題，解決問題，大量收集來自教學一線的真實的資料進行歸納整理。每個教師都是一線小學語文教師，特別是他們熱愛小語教學，積極投身教學改革中忘我工作的精神令人敬佩，更為重要的是他們都具備專業水平和研究能力，為課題研究提供充足的保證。
經費保證、圖書資料、電教多**裝置保證。
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