齊齊哈爾第59中學李春霞
幾年來，本人一直從事的是小班化教學工作，也取得了較好的成績。但隨著素質教育的推行，上級檔案又明確提出不許公布學生分數，更不許給學生排名次，作為一名班主任，在開學**家校聯絡卡時，在家長意見一欄我發現有一位家長是這樣寫的：「學校為什麼不公布學生分數，不排名次，這大大挫傷了學生的學習積極性。
讓學生失去了競爭的意識。」是啊，這位家長的話難道不是我所想的嗎？作為一線教育工作者。
我們必須適應教育改革的新形式，解放思想，轉變觀念。做為一名英語教師，我認為在目前的形式下要想做到減負增效，這無疑給我們做教師的帶來了更大的壓力與考驗。是啊，分數制已經廢除，這也就不能成為學生競爭前進的動力。
這時候我們就不得不思考：靠什麼來提高授課質量？除了對備課提出新要求，我們更要做好的是課堂評價，評價是個熱門話題。
小學英語教學如何進行教學評價是擺在我們面前的難題。通過多年的教學，我發現，成績的取得是離不開評價的，學生學習的興趣也離不開評價，通過評價能培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，提高學生綜合運用語言的能力，評價還要有利於促進學生健康人格的發展。下面是我對英語課堂授課評價的幾點做法與體會。
評價從以下幾個側面進行：
1、聽力口語。
2、對話表演。、
3、課堂作業。
4、小組合作學習。
5、努力程度等。當然以上幾個方面都是從課堂表現對學生進行的評價。課外評價我認為要更好地發揮家長的作用。
小學英語課堂評價的目的不是區別優生與差生，而是激發學生學習的積極性，在評價的過程中充分激發學生學習英語的興趣和自信心。進行小學英語教學評價時要做到以下幾點：
1、評價的針對性和實用性
評價方式多樣，有的表面上看起來，很活潑，課堂氣氛也十分高漲，但是不具有一定的針對性與實效性，有譁眾取寵之嫌。
例如：在課堂上，老師進行小組評價時，每組有人回答問題時，教師就匆忙給這個小組貼個小貼畫，教師常常是忙中出錯，不是貼錯了小組，就是有時忘記了貼，會不時打斷自己的講課，弄的整堂課都很緊張。。還有一種情誤況是老師提問後，這時用小組評價，找同學到前面來回答，然後獎勵一顆星星，最後統計哪組得的總數最多者為勝利。
這兩種評價過程費時較多，課堂秩序有些混亂，另外小組取得的成績也有很大的未知性，評價沒有針對性和實效性。也明顯的挫傷了失敗小組學生的學習積極性。
2、評價的語言應簡潔自然
在課堂教學中，教師的評價主要通過有聲語言和肢體語言來完成，評價時要自然得體，切忌使用過分誇張的動作和語氣，表揚要恰如其分，絕不能隨意多用鼓勵與表揚的話，如果表揚得來的太容易，學生就會對此習以為常，也可能導致學生對老師得問的隨意應付。如：在抽讀新單詞時，很多教師喜歡**車的形式。
教師教完新單詞時，，每個學生只要讀完乙個單詞，教師就會說：「good！／ great!
/ wonderful!由於教師抽讀的速度很快，有些學生甚至來不及把單詞讀完整，教師就迫不及待的說：good!
next！
濫用鼓勵與誇獎是小學英語課堂教學法評價的誤區。學生讀單詞的活動屬於不需太多的思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音是否正確就可，無須如此誇張的語言來加以評價。過多和過分的誇獎往往會導致鼓勵的貶值。
3、評價方式的全面性及多方位性
在課堂教學中教師無法對每個學生都進行相應的評價，因此要經常採用小組評、互評、自評、家長評等等多種評價方式。教師在課堂中的評價的目的是為了調控學生的學習情緒，調動學生盡可能多的參與課堂英語學習活動中去。在評價中，教師不要忘記評價的目的是培養和激發學生學習英語的積極性和自信心，而不是在課堂中將學生劃出好與差的等級，；因此要盡可能地弱化評價過程中對學生的甄別和淘汰作用。
4、評價要促進學生個體的發展
在教學中，我們應從多方面（知識、技能、情感、態度、習慣等）通過多種形式給予學生鼓勵。由於學生之間存在差異，因此在評價上，也要研究學生的差異，充分尊重學生的個體差異性。如：
進行知識技能評價時，對於學習能力強的學生，重在評價其學習結果和質量，對於學習能力較弱的重在評價其學習態度和過程，力爭發現每個學生身上的閃光點，努力發展學生個性。真正做到評價為教學服務。
5 評價語言要做到恰如其分，帶有一定的藝術性。
公正合理的評價對學生來說無疑是一種激勵。可以帶給學生更大的信心與勇氣。如：
上學期在同課異教活動中，我執教的my classroom一課。在最後乙個「誰幫妮妮排值日」的乙個綜合運用語言的環節中，前面幾個都表現的很好。還有沒有比他們更好的，這時一位小女孩高高地舉起了小手，當她站起來表現自己時，卻顯得很膽怯。
當然效果就不如前面的那幾個，這時我急中生智給了她這樣的評價：「看來你是乙個內向的女孩，不過敢於參與對你來說就是最棒的了，加油！」是啊，如果對此我不加任何評價，該生以後就更沒有勇氣回答此類問題，而恰如其分地進行評價，也給其他同學帶來信心與勇氣。
他們中有的也會想：「她回答的那樣，都能得到老師的肯定，我也要爭取機會來鍛鍊自己。」難道說這不是乙個兩全其美的妙計嗎？
讓合理性評價，給我們的英語課堂增添光彩。
在小班化課堂中允許老師用一定的時間來個別輔導,縮小個性差異,同時有機會讓更多的學生品嚐到英語互動活動帶來的樂趣,孩子們快樂了,我們教育的目的就達到了.在孩子們得到快樂的同時,把自信的資訊傳播在孩子們的心中,讓他們體會到老師對自己的肯定與評價.有更多的信心來學習,孩子們有自信心,得到了讚許語言,他們的態度很向著健康的方向發展.
科學的、合理化的評價方式會給我們的新理念教育,給我們的小班化教育收穫豐收的碩果的,正值**階段,希望就在今天,希望就在眼前,尊重學生、善待差異，贊同、肯定的教育理念,全面地了解學生，發現他們的獨特性，採取多樣化的評價方式，每個人都需要得到表揚,愛聽好話,我們大人如此,更何況是天真浪漫的孩童，對孩子我們不要吝嗇表揚、肯定的語言。開心著，快樂著，勇敢的向前方邁步，這是我們對孩子們的要求,老師們我們就在語言的激勵中來實現這一目標吧!
總之，一種評價的成功與否，主要看是否對學生的個性發展有利，如果是有利的，學生會十分有興趣的參加到這次活動中去。評價是為教育服務的，只有極好的駕馭它，我們才能充分的發揮評價的長處，才能充分調動起每一位學生的積極性，使我們的教學事半功倍。
齊齊哈爾第59中學李春霞
小班化課堂教學評價的研究與實施
2 課堂教學評價的兩個評價物件 教師和學生 在傳統的課堂教學評價方案中往往是針對教師的課堂教學行為進行評價。例如可以從以下幾個方面對教師教學行為進行評價 課堂中，教學目標是否明確，重難點是否突出，突破方法是否有效 教師的教學語言是否簡明 清晰，條理清楚 教師的板書是否美觀 重點突出，具有示範性 教師...
英語課堂教學的新型評價方式
作者 陳亞曼 現代教育科學 中學教師 2011年第02期 傳統的教學評價是根據考試成績來衡量學生的，它只注重學習結果的終結性評價，忽視了學生學習過程的形成性評價，造成了多數學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。在新型的課堂中，筆者注意到了多形式 多層次的新型課堂教學評價，它注重學生學習過...
英語課堂教學評價反饋表
反饋表化州市第二中學 化州二中課堂教學評價表 科目課題與課型 地點授課人時間 200 年月日 評課人總分 化州二中課堂教學評價表 科目課題與課型 地點授課人時間 200 年月日 評課人總分 化州二中課堂教學評價表 科目課題與課型 地點授課人時間 200 年月日 評課人總分 化州二中課堂教學評價表 科...