一、課題的提出
傳統的英語課堂，教師是學生知識習得的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間以教師說教為主，而學生只是被動地接受語言資訊。新課程標準倡導「以學生為中心」的教學理念，就是要改變這一狀況。新的英語教學觀，即以學生為中心的觀點，其具體體現之一，就是建立以學生為中心的主題教學模式。
以學生為中心的教學特徵就是重視和體現學生主體，在課堂裡充分發揮學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用。為充分發揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。在資訊氾濫的今天，新資訊與日俱增，資訊傳播的渠道和方法日趨多樣，教師個人不可能擁有所有可滿足學生需求的知識，因此，我認為教師在以學生為中心的主題教學模式中的作用應定位為：
教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者，是學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，是學生學習語言的鼓舞者和學習夥伴的合作者。教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發學生的興趣，引發其想像力與創造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論、做遊戲及講練結合等，同時教師不能以權威自居，應努力為學生創造真實的、接受的和充分理解的學習環境。真實地展示自我，與學生真誠地交流，不妄自尊大，同時經常表揚學生的點滴進步。
在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態度，不因學生的個別差異而厚此薄彼，並且容忍學生在學習過程中犯錯誤。即學生在學習英語中，出現錯誤，不輕意批評，而是採用學生能接受的方法來使其意識到自己所錯之處。注意培養學生科學的思維方式，使之不僅「學會」而且「會學」，為他們日後的深入學習和繼續提高打下良好的基礎。
長期以來，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。在實際課堂教學中，隨著教材內容的深入，隨著高考備考的需求，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言知識的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心和興趣，制約了學生英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的高中英語教學，因此，課堂教學迫切需要引進能面向全體學生的、有利於學生全面開展語言實踐活動的教學模式──交流與合作學習。
英語課堂教學反思
3,實行考試分層，合作達標，讓各個層次的學生均能找到適合自己發展的空間。測試設定a b兩卷，要求 難度有所不同 或進行一試兩卷 a卷為基礎達標題，人人需做 卷為綜合測試，能力達標，鼓勵學生多做，中下生麵較大的學校分數只做參考，不記入總分 中等偏上學生要求一定要做，以便於挖潛能 培養尖子生 發展能力。...
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茅草坪小學李榮麗 教學反思有巨大的力量。寫三年教案,還是乙個教書匠 寫三年反思,就會成為乙個優秀教師。教學反思對於教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師成長的必要條件和有效途徑 教學反思位教師的成長提供了可能和內在動力 教學反思有助於教師提公升教學經驗,並將其昇華為實踐智慧型。那麼...
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臨河六中李瑞 新課程強調以學為主，學生是學習的主體，要求課堂教學要充分發揮學生學習的積極性 自主性和 性。新課改提倡 自主 合作 的學習模式，課程改革的成敗在於教師，因為教師是改革的實施者。作為其中的一員，我在不斷地學習，不斷的反思。現在我把自己在教學中的一點感悟 反思寫下來，與大家分享。一 課改的...