通過「培養學生主體意識，構建「自主、合作、**的高效課堂模式」課堂研究，我們為學生自由發展搭建了乙個平台，培養出了一批樂於自主學習，懂得與老師和同學合作學習的新型學習者。
我們的學生在「自主、合作、**的高效課堂」中的主動學習，充分表現在如下幾個方面。
其一，他們學會了制定學習目標和學習計畫。
其二，他們學會了科學有效的課前預習。
其三，他們學會了如何與別人進行交流討論。
（五）減輕了學生的學習負擔，降低了教師的工作強度。
「培養了學生主體意識，構建自主、合作、**的高效課堂模式」課題探索與研究，把師生都從滿堂灌輸，題海訓練的高強度、低效率的傳統課堂教學中解放出來，讓課堂變得輕鬆、快樂而高效。
通過學生自主合作學習，我們有效的降低教學成本，取得了課堂教學的更高效益。主要體現在以下幾個方面：
（1）因為學生養成了自主學習的能力和習慣，學習的自覺性大大增強了，老師不再象過去那樣，為眾多的不愛學習的學生去花大量的時間和精力督促檢查了。讓許多身在課堂心不在課堂的學生，重新安于課堂學習，甚至熱愛起了課堂學習。
（2）因為學生的合作學習，讓很多的所謂差生或者叫後進生，在優秀學生的幫助和帶動下，逐步縮小了差距，老師授課不再為同班同學水平參差不齊而顧此失彼，也使得課堂教學效率大大提高。老師也得以從為跟不上課業的學生補差的繁重勞動中解放出來。
（3）自主合作學習，把老師從傳統的整堂講授中解放出來，把學生從連堂作業中解放出來，老師講的更精當，學生練的更精要。
課堂從高台勤講和題海苦練轉型為自主研究和合作探索，教師教的輕鬆，學生學的有趣
（六）「雙導教學」的導學案成為課改的有形載體。
「雙導」學案作為引導學生學習知識、促進和發展學生思維的有形載體，是教師備課的重要內容和授課的主要依據，通過集體備課並參照教學目標進行編寫。「雙導」學案包括的主要內容是：三維目標、自主學習與合作**、達標檢測等，編制「雙導」學案的要求如下：
三維目標——體現激勵性，即學生通過閱讀，明確本節課知識的重點和難點，以及學習方法和思維方法，激發起學生的學習慾望；
自主學習與合作**——包括知識性問題和**性問題。
知識性問題——體現引導性，即通過對重點知識和學生應知應會的內容進行合理重組，以不同於「開天窗」的形式提出引導性問題，用問題引導學生自學教材，通過自學解決提出的問題，以達到在自主學習過程中理解並掌握知識，初步形成學科技能的目的；
**性問題——體現**性，設計**性問題的兩個原則：一是促進發展——即學生利用已學過的知識、技能和方法，經過分析、推理、建模等思維過程，促進知識的深入理解、形成新的技能和方法，進而達到發展思維能力提公升思維水平的目的。二是可**性——注意引入開放性問題（方法不同、途徑各異、答案不唯一的問題）激發學生的創造慾望，促進學生的積極參與，提高應用知識的意識和思維的發散性，如錯解辨析、實驗方案設計、sts問題、熱點問題討論、不同觀點的爭論等；
達標檢測——體現針對性，針對所學知識和方法的訓練、鞏固和總結，形成知識體系和方法體系（反思與歸納）。形成了：
1．教學目標的確立和「雙導」學案的編制是「雙導」教學的基礎
教學目標的確定要體現三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，重要的是選擇「教點」——教學的內容，除了要完成教學大綱規定的內容外，更重要的是要考慮學生的實際需要，這樣就最大限度地提高學生的興趣和**慾望。「雙導」學案體現了引導性與促進性， 「雙導」學案作為引導學生學習，促進學生思維與探索、總結與歸納的有形載體，充分考慮了學生的實際和教學的要求。
教學目標的準確確立和「雙導」學案的編寫是集體智慧型和個體努力相結合的結果，因此，安排每週一次教研活動，分為集中教研和分散教研，集中教研主要解決編寫學案遇到的新問題，並通過說課、聽課與評課等形式達成共識，分散教研主要解決本年級教學中遇到的問題，先集體研究教學目標的確立和「雙導」學案的編寫要求，再分工分頭編寫。
2．引導學生學會自學是「雙導」教學的保證在「雙導」提綱的引導下，學生閱讀教材，理解重點知識，在教師的幫助下突破思維難點，形成對主幹知識和主要方法的巨集觀把握，最終形成自學能力，教師不斷的引導學生學會自學方法，如粗讀、質疑、細讀、整理等，養成畫重點、做標記、寫體會的習慣。
3．啟發思維和引導**是「雙導」教學的關鍵在自學的基礎上，教師引導學生完成**性問題，在完成**性問題的過程中，學生應用所學過的知識和方法思考新問題，而在解決新問題的過程中又會產生新的方法和聯絡，並在嘗試應用過程中獲得新的經驗和成功，從而不斷激勵學生**和學習的慾望。這裡教師的作用是點撥和誘導，既善於發現學生知識上的疑點和思維的難點，也及時捕捉到學生思維的亮點，更充分展示了學生的「創意」，使課堂教學中教師的解疑答難能促進學生學習;學生思維的展示能激發**的慾望，實現教促學、學促發展的目的。
4．及時達標檢測是檢查教學效果的有效方法編制題的原則是：層次性——在知識和方法的應用難度上有梯度，既不能使學困生「無路可走」，也不能使優秀生「不費吹灰之力」；啟發性——在練習的過程中，引導和啟發學生用所學的知識和方法解決新的問題，促使學生對知識的理解更加深刻和全面。學習效果既是教師的需要,也是學生的需要，教師對良好的教學效果能堅定改革的信念，學生對正確的結果能建立信心、激發興趣，而對檢測中存在的問題能促使教師調整教學方法同時也能使學生改變學習方法。
5．反思是形成知識體系的有效途徑通過對所學知識和方法的條理化和系統化，有效地幫助學生構建知識與方法體系，使所學知識得以同化和順化，為記憶、提取和遷移打下堅實的基礎。
6.現在全組物理老師都可以編制出實現自主學習合作**高效課堂的高質量的電子版的雙導學案。
（七）提高了每位教師教科研的能力。
通過學習教育科學研究方法，知道了如何選題，怎樣進行課改實驗如何對乙個課題開展研究
1.查詢相關文獻，看人家做了哪些，還有哪些問題未研究或研究得不夠。
2.制定研究方案（內容、方法、過程、成果形式等）。
3.穩步進行研究
（1）做好實驗前期的調查
（2）做好觀察和記錄，儲存好第一手資料（記錄、調查表、音像資料、紙介資料等)
（3）經常總結反思，記實驗札記
（4）及時召開課題組會議
4.寫好專題**和主體**
（1）專題**——就研究過程中的乙個主要問題展開論述，特別是結合課題研究的實驗成果，並要上公升到理論高度。
（2）主體**——作為課題研究的重要成果主件。要論點明確、論據充分、結論鮮明、具有實踐意義和應用價值，反映課題研究的最高層次。
在此參照下，我們進行了多項小課題實驗，並獲得了有效的成功經驗，老師們撰寫了**還獲了獎。使老師們成長為：不僅是教育者，還是課堂教學的研究者。
通過「雙導教學」實驗，實現了：學生是學習的主體，教師的主導作用促進了學生學習。學生學會學習的標誌是學會了思維，教師成功教學的標誌是教會了學生思維。
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2010 2011第一學期 我校在2009年9月參與 雙有效教學 課題研究任務，經過三個個學期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學期中按照課題實驗方案，不僅已經較好的完成了第一階段準備階段的實驗研究工作，而且積極有序地進了行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和...
有效教學經驗總結
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寫好教學經驗總結的有效方法
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